數學課堂不要華而不實

鄧偉

我到蕭山高橋小學聽了2節隨堂課和3節公開課，感覺到他們的教育理念和我們大不一樣，他們主張“用最少的時間讓學生學到最多的知識”。40分鐘的時間里，教師不說一句多余的話，學生不做一件多余的事。他們已經清楚認識到——課件只能起到輔助作用。不能代替教師。由此可見，不少教師也成為多媒體的奴隸。我認為課堂上要減少一些“華而不實”的東西。那么，現在大家都在強調“新”，到底怎么才叫“新”呢？

一、要有新的教師觀：教師是學生學習的伙伴

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到構建學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，新課程應有獨特的價值取向，但反觀我們當前的教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。一些公開課既是唱又是跳，既是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們的新課程嗎？顯而易見，這只是“形”而已，離其“神”還有相當的距離。而蕭山高橋小學的課堂實實在在，教師注重引導，盡量發揮學生的主體性，只要是學生自己能說出的話，不幫學生說；自己能做到的事不幫學生做！

二、要有新的學生觀：學生才是學習的主人

大家都知道新課程下的教學是學生自主、綜合實性的學習，教師不能包辦！那么，其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流？由此可見，新課程不同于放羊式教學，更不同于放任自流。教師在這一過程中要把握好學生主體作用的同時，也要正確引導。

三、要有新的課堂觀：注重學生知識生成過程的指導和評價；培養學生的創新品質和實踐能力

教學過程中要根據學生的個性差異因材施教，還要為學生構建一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。標準答案的慣性思維仍然左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習方式，只求結果，不問其他。只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的新課程。新課程要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生生動活潑地學習知識；讓他們多實踐，把所學到的知識運用到生活中。

新課程愈演愈烈，我希望各位老師對學生的“雙基”訓練扎實一點，課堂面貌樸實一點！教學方法平實一點！就像高橋小學那樣“實實在在”的。

編輯 孫玲娟