語用學(xué)在少數(shù)民族英語教學(xué)中的運用

古麗夏提·艾尼瓦爾

內(nèi)容摘要：語用學(xué)是英語教學(xué)中一個重要的領(lǐng)域，是指在學(xué)習(xí)英語時，要把握英語使用的準(zhǔn)確性和適當(dāng)性，即是針對具體情況時，能夠準(zhǔn)確地使用語言表達自己的所思所想。在對少數(shù)民族學(xué)生進行英語教學(xué)時，教師往往會遇到各種各樣的情況，最常見的是少數(shù)民族學(xué)生用第二語言漢語來學(xué)習(xí)第三語言英語，可能有些學(xué)生連漢語都掌握不透徹，這對教師而言是個巨大的挑戰(zhàn)，如何在此挑戰(zhàn)下，加強少數(shù)民族學(xué)生對英語運用中的準(zhǔn)確性是本文要研究的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語用學(xué) 少數(shù)民族 話語 語法 詞匯

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語，具有一些困難，例如在邊遠山區(qū)英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等方面都存在著短板，用第二語言（漢語）學(xué)習(xí)第三語言（英語）等困難，就造成了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語越來越傾向于“啞巴英語”，這種學(xué)習(xí)成果對于少數(shù)民族學(xué)生來說是不好的，所以在英語教學(xué)中，教師注重少數(shù)民族學(xué)生英語使用能力，英語的語用性對于英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。

一.語用學(xué)概述

英語是一種語言，交流是英語最大的社會功能。隨著我國加入全球化進程腳步不斷加快，“一帶一路”、亞投行等國家、國際戰(zhàn)略方針的不斷提出，我國需要越來越與外界溝通，英語作為世界通用語言其重要性不言而喻。在這一階段，國家對于外向型人才的需求是旺盛的，而外向型人才對于英語的掌握就不僅僅是能夠讀寫，還要能夠恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用英語進行溝通，這就提出了英語的語用學(xué)。語用學(xué)是指解釋語言動態(tài)情況的描寫，換句話說就是研究怎樣在適當(dāng)?shù)臅r候使用適當(dāng)語言能力，主要研究內(nèi)容是語言使用的恰當(dāng)性。在英語教學(xué)中，教學(xué)大綱越來越重視學(xué)生使用英語時是否恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師也在教學(xué)中不斷的強調(diào)語言使用恰當(dāng)?shù)皿w的重要性。語用學(xué)在教師使用過程中需要教師摒棄傳統(tǒng)“書本知識”和自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采取新型教育方式，提高學(xué)生使用英語時的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性。我國長期英語教學(xué)中存在著應(yīng)試教育的思想，重視語音、語法等方面的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作等方面的能力，主要是為了應(yīng)付大學(xué)英語四級、六級的考試，缺少了對英語教學(xué)實用性的教育。要知道英語是一種語言，語言最大的功用就是交流，所以在英語教學(xué)中注重語用學(xué)的引入是改變我國“啞巴英語”現(xiàn)狀的重要途徑。英語中的語用能力分為兩個方面：一是指語用語言知識，學(xué)生在具體情況發(fā)生時，可以用英語正確的表達自己的所思所想，不造成誤會和尷尬局面的產(chǎn)生。通過這種語用語言知識，學(xué)生在英語環(huán)境中能夠通過交流達成自己的目的。二是指對于社交用語的掌握。語言本身具有社會功能性，每一種語言都包含價值判斷和特定的社會因素。社交用于所喊給內(nèi)容具有廣泛性，例如在不同的身份、地位、環(huán)境所使用的語言是不同的，這也就要求學(xué)生要掌握英語的社會用語，在不同的情景模式下，能夠準(zhǔn)確、得體的使用英語。以上兩個方面就是語用學(xué)在英語教學(xué)中重要性體現(xiàn)，可見如果課堂內(nèi)的教學(xué)不包含語用學(xué)，那么我國“啞巴英語”的現(xiàn)狀是無法改變的，英語的功能性也無法體現(xiàn)。

通過以上內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，教師在傳授知識中包含語用學(xué)是十分必要的，這是因為：一是我國大學(xué)生英語能力現(xiàn)狀的要求，如今很多大學(xué)生的英語能力不匹配其所受到的近十年英語教育培養(yǎng);二是，目前我國對于學(xué)生英語能力的測試或者考核手段也大多集中于學(xué)生的讀寫能力，不注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致很多大學(xué)生畢業(yè)后再具體工作中英語的應(yīng)用能力較差，從中可以看出大學(xué)英語教學(xué)必須要重視語用學(xué)。以上兩點可以看出，大學(xué)生英語教育中增加語用能力培養(yǎng)是十分必要的，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力。

二.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點

少數(shù)民族學(xué)生具有自身的特點，我國有五十六個少數(shù)民族，這些學(xué)生大多聚集在民族聚集地，以新疆為例，給少數(shù)民族學(xué)生講授英語時，面對的不是單獨的一種少數(shù)民族學(xué)生，可能會有多民族的學(xué)生，這就給教師的教學(xué)產(chǎn)生了難度。少數(shù)民族學(xué)生一種是從小在接受漢語教育，所以其漢語能力與漢族同學(xué)是一樣的，那么教師在提高少數(shù)民族同學(xué)英語語用能力的方法上與對待其他漢族學(xué)生一樣即可;另一種少數(shù)民族學(xué)生從小接受的是民族語言教育，對其進行英語語用教學(xué)對于老師來說難度更大些，因為可能需要老師用該學(xué)生的第二語言（漢語）講解第三語言（英語），這對老師來說難度頗大。在針對少數(shù)民族學(xué)生具體英語教學(xué)時，老師應(yīng)該掌握這類學(xué)生的特點。

第一，有些少數(shù)民族學(xué)生會多種少數(shù)民族語言，例如在內(nèi)蒙自治區(qū)少數(shù)民族群眾大多會掌握多種少數(shù)民族語言，這些少數(shù)民族學(xué)生大多生活圈子重合，所以對于語言的敏感度高，也就是說給其一個英語環(huán)境，其英語口語能力和聽力能力較強，語用能力較強，但是讀寫能力會弱一些，。

第二，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，無論是少數(shù)民族還是漢族學(xué)生均會多種語言，其中一種為漢語，這主要是我國少數(shù)民族政策為“大雜居小聚居”造成的，如果用韓語對于英語進行教學(xué)，那么對于有些學(xué)生來說難度較大。

第三，少數(shù)民族學(xué)生單一只會民族語言，但漢語的掌握程度不高。例如吉林省延邊朝鮮族群眾大多在生活中使用朝鮮語，漢語能力較弱，所以用漢語學(xué)習(xí)英語較難。

從以上特點可以看出，我國少數(shù)民族學(xué)生對于英語語用性學(xué)習(xí)中存在的困難有以下幾點，第一，由于主體語言不是漢語，所以通過漢語教師講授英語對于學(xué)生的掌握難度很高，大多是通過第二語言（漢語）學(xué)習(xí)第三語言（英語），對于英語的學(xué)習(xí)存在著一定的困難，強調(diào)英語的語用性就更加困難。第二，我國少數(shù)民族聚居地區(qū)大多是邊境、邊遠山區(qū)，教師師資力量較為薄弱，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生很多教師可以參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、獲得資訊等，但是有些英語教師仍然在教學(xué)活動中采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，未意識到英語語用教學(xué)的重要性。不過少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語也存在著漢族學(xué)生不具有的優(yōu)勢，例如有些民族語言的語法習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣和英語語言習(xí)慣類似，這對于少數(shù)民族學(xué)生而言，英語的口語和聽力較為容易掌握，從這方面來講少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語語用學(xué)具有很強的優(yōu)勢。

三.語用學(xué)在少數(shù)民族英語教學(xué)中的運用

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在著比漢族學(xué)生還有大的困難，所以民族地區(qū)英語老師的教學(xué)壓力相對來說較大，如何在這種情況下，提高學(xué)生英語語用能力，使之在畢業(yè)后能夠恰當(dāng)而準(zhǔn)確的使用英語與外賓交流，教師必須在英語課堂上進行語用學(xué)教育。

第一，通過話語教學(xué)教導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生英語的運用。通過話語教學(xué)來確實少數(shù)民族學(xué)生是否真的理解和掌握英語知識，也可以通過這種方法糾正學(xué)生使用英語不恰當(dāng)?shù)那闆r，使學(xué)生語言交際能力得到實質(zhì)性的提升。在教學(xué)中，把語言形式和語言功能共同傳授給學(xué)生，使其明白在不同場合，同樣的句子可以通過不同的語氣等方法達到不同的功能，這能夠很好的提高少數(shù)民族使用英語的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。

第二，通過語法教學(xué)教導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生英語的運用。英語語法是英語使用的規(guī)則，只有使少數(shù)民族同學(xué)在學(xué)習(xí)英語中了解英語語言規(guī)則，才能夠提高少數(shù)民族使用英語的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。在英語語用學(xué)運用中，需要告訴學(xué)生書本的內(nèi)容和實際應(yīng)用的區(qū)別，應(yīng)該在具體語境上具體分析語言的運用，使交際活動成功運用。把語法知識和語用知識有機地結(jié)合，教師在講授過程中，最好能夠在語言使用時，生動地向少數(shù)民族學(xué)生講授語法知識，可以通過情景演繹法、動作表達法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)使用英語。

第三，通過詞匯教學(xué)教導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生英語的運用。詞匯的學(xué)習(xí)一直是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的英語方面的短板，學(xué)生大多記住單詞忘了詞義，記住詞義忘了用法，所以詞匯的掌握不清楚，很難達到英語使用的恰當(dāng)性和正確性。這就需要教師在講授詞匯時，側(cè)重于詞匯的使用，通過詞匯的實用性教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象，還能夠通過詞匯的講解使其獲得不同文化背景的知識，提高少數(shù)民族學(xué)生英語的使用能力。

第四，通過情景教學(xué)提高少數(shù)民族學(xué)生英語的語用能力。英語語用性就是在不同的情境下，能夠得體、準(zhǔn)確的使用英語進行溝通，可以在班級內(nèi)通過設(shè)立不同的情景模式，讓學(xué)生之間進行對話，教師在旁指導(dǎo)。通過這種模式可以提高學(xué)生的英語語用能力。

第五，通過教師進修、培訓(xùn)，提高教師對于英語語用教學(xué)方法的使用能力，教師對于英語語用性的理解加深，能夠很好運用課堂實踐提高學(xué)生英語語用能力。

目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在著各種各樣的問題，例如“啞巴英語”的產(chǎn)生，使很多大學(xué)生畢業(yè)后英語使用能力較弱，于是在英語學(xué)習(xí)中強調(diào)語用性就是目前全國性的英語教學(xué)重點。少數(shù)民族學(xué)生具有自身的特點，其在學(xué)習(xí)英語過程中有優(yōu)勢也有劣勢，在教學(xué)中強調(diào)英語語用性，就提高了少數(shù)民族地區(qū)英語教師的要求。為了提高少數(shù)民族學(xué)生的英語能力，尤其是英語語用能力，本文研究重點就是如何在英語教學(xué)中運用語用學(xué)，使學(xué)生在完成本科教育后，不但具有應(yīng)試能力，還具有英語的溝通能力，能在對外交流時得體、準(zhǔn)確的使用英語語言。為了達成這一目的少數(shù)民族地區(qū)的教師要在充分掌握少數(shù)民族學(xué)生特點的同時，在話語、語法、詞匯和情景教學(xué)中引入語用知識，并且通過各種方式提高老師的語用教學(xué)方法，讓少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語時，提高其英語溝通的能力。

參考文獻

[1]李東.新疆改善辦學(xué)條件提高少數(shù)民族英語教育水平[N].http：//bbs.xjnewws.com2006.9.5.

[2]何自然.什么是語際語用學(xué)[J].國外語言學(xué).1996（20）25.

[3]Carnap R.On Some Concepts of Pragmatic[J].Philosophical Studies，1955（6）：89-91.

（作者單位：伊犁師范學(xué)院外語系）