探討小學數學教學的生活化

曾剛軍

新課程對小學數學有了“生活化教學”的高要求和高標準。因此在小學數學教學中，教師應將數學和學生的生活、學習緊密結合在一起，讓他們通過活生生的數學學習，能夠充分理解、應用數學，并體會到數學的真正實用價值。教師可以多利用學生感興趣的事物或熟悉的情景等生活資源，為他們提供一切能觀察、操作、動手實踐的機會，讓學生充分體會到數學的作用和樂趣，并領悟到數學源于生活、數學就在身邊，進而激發學生的數學學習興趣。

一、從實際生活問題中啟發學生

小學數學教師要堅持啟發式的教學原則，合理地設計問題，引導學生思考，鼓勵學生敢于質疑、大膽猜想，培養他們的求異思維能力。例如，教師在教授條形統計圖這部分內容時，可以給學生提出一些諸如：“哪張統計圖是用于羊毛衫銷售的”或“哪張統計圖是用于泳衣銷售的”等問題，然后引導學生利用自己的生活經驗去思考，學生就會得出結論：羊毛衫一般在冬季銷售，而泳衣一般在夏季銷售，他們就能快速準確地找到答案。生活化的教學方式能讓學生利用生活經驗進行思考，更好地發展他們的自我學習能力。

二、讓學生通過實際生活經驗感受數學知識

數學來源于生活，生活是數學的源泉。在小學數學教學中，教師要正確引導學生將數學知識和生活實踐緊密聯系在一起，如此不但能培養學生的實踐能力，還能讓學生體會到數學的實踐性。小學數學教師在實際教學中還要善于利用一切可以創設生活情景的機會，并引導學生通過學到的知識、方法去研究、探索和解決實際生活中碰到的一些問題。一方面，不但可以加強學生對知識的理解和掌握程度，還能讓他們感受到知識的價值；另一方面，可以大大提高學生學習數學知識和運用數學知識的自信程度。例如，教師在教學生認識人民幣后，可以引導學生在班上展開“購物游戲”讓學生自愿拿出自己的學習用品等，讓其中一部分學生扮演售貨員，然后讓剩余學生扮演顧客去購買。這一環節結束后，兩方學生再互換角色。這樣的游戲對學生掌握人民幣的知識有很大幫助。在此游戲中，學生所學到的數學知識能運用到實際生活中，并能解決生活中的數學問題。此類實踐能讓學生深刻體會到生活中處處離不開數學、處處都有數學存在，進而增強學生學習數學的動力。

三、再現實際生活情境

由于數學的基本概念、定理都是無數次、反復地從生活現象、生產現象的試驗、研究中抽象形成的，讓學生理解這些抽象的知識點有一定難度。為了解決這一問題，教師就要對此進行二次處理，可以通過再現相關的生活情境，啟發學生獲得大量感性認知，進而為他們充分理解和掌握知識內容奠定夯實基礎。例如，教師在教授循環小數時，若只進行傳統講解，學生就會感到枯燥無味和難以理解。此時，教師可以借助多媒體技術，通過其強大的模擬現實功能為學生播放紅綠燈的動態畫面，借此喚起學生的生活記憶，然后再要求學生對紅綠燈的變化情況進行認真觀察，教師再加以引導，學生就能總結出紅綠燈的變化規律，即按順序重復出現。如此一來，學生對循環小數就比較容易理解和掌握了。這種教學方式擺脫了枯燥式講述和機械式灌輸，利用學生的相關生活經驗總結出數學概念，從而讓他們理解得更為透徹。

總而言之，小學數學教學必須樹立“生活化教學”的教學理念，并始終遵循“生活化教學”的教學策略，為最終實現“人人學有用的數學和有用的數學應為人人所學”這一數學教學目標而努力。此外，生活化教學模式在小學數學教學中的合理應用，給原本枯燥無味的數學教學注入了新的生命力，讓課堂教學變得更加豐富多彩，進而有效提升教學質量。

參考文獻：

[1]李卓.論素質教育背景下小學數學教學改革[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

[2]王彬.淺析小學數學課程評價的多元化處理[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 孫玲娟