軍隊院校學歷教育專業課教學的“雙師型”師資隊伍建設探討

朱曉菲等

【摘要】“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，本文從專業課“雙師型”教師的能力要求、師資隊伍培育以及教學評價等三個方面對軍隊院校學歷教育專業課教學的“雙師型”師資隊伍建設探討。

【關鍵詞】軍隊院校 學歷教育 雙師型 師資隊伍

“雙師型”教師一直是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。本科院校對師資隊伍的建設主要是從高教系列學歷教育的要求出發的，著重強調隊伍的學緣結構、年齡層次、學歷等，而當前學歷教育的專業課模塊則更強調崗位任職能力的培養，從而在專業課模塊更具有了任職培訓的色彩。

一、專業課“雙師型”教師的能力素質要求

把握具有任職培訓特點的專業課教師能力素質要求之前，首先要理解高職教育為什么需要“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備什么能力素質。

什么是“雙師型”教師？一是“雙職稱型”，即雙師型教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。從字面理解，“雙師型”教師就是“教師 +技師（會計師、律師、工程師等）”的“雙證”教師或“雙職稱”教師。從“雙師型”教師應具備的基本素質和能力理解，按照目前教育界的解釋，高職院?！半p師型”教師既要具備理論教學能力，也要具備實踐教學能力。這是任職培訓教學的需要。

具有任職培訓特點的專業課教師，也應具備“雙師型”教師的能力，一是有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。二是具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。三是具有適應和創新能力，與行業有密切的聯系，能夠跟蹤行業變化，及時更新教學內容和教學方法。四是具備組織、管理能力，能夠有效組織和指導學生進行訓練、演練和操作實踐。

二、“雙師型”師資隊伍培育

工程類教育院校專業課教學模式通常沿用基礎課教學模式，造成培養的工程技術人才質量較低，難以快速適應崗位；也造成軍校培育的初級指揮技術軍官與地方大學畢業的國防生相比沒有優勢。高等院校培養的工程類專業學生是面向任職崗位一線的應用復合型人才，須具備較強的專業理論知識與實踐動手操作能力。

（一）與部隊合作交流，共同培育優秀“雙師型”教師

一是每年選派有發展潛力、基礎理論扎實、從事專業課教學的中青年教師，到部隊代職鍛煉，擔任工程師、副總工程師、分站長等職務，在崗位中錘煉工程能力，在任務中掌握部隊規律，通過代職、任職經歷提升教學能力。

二是每年選拔部隊一線工程師和指揮員，到院校任代職教官，使其在專業課任職培訓中發揮主導作用和示范作用，并與專業課教員共同研討專業課教學內容和教學形式，影響和帶動專業課教學，幫助專業課教員摸清專業課教學規律。

三是聘任部隊優秀高級工程師，擔任院校兼職導師，共同培育未來專業課的教學人才。

（二）以項目合作和服務部隊為渠道，培育優秀“雙師型”教師

通過科研項目可以強化教師的科研理論素養、鍛煉科研創新意識、掌握裝備發展和使用規律，還能增強科研水平、促進專業課教學改革、提高教學質量。為部隊授課講學、裝備檢測維修、重大任務把關等服務部隊形式，同樣能夠促進“雙師型”教師的培養。

（三）培育“雙師型”專業課教學團隊

教學團隊不要局限于教師隊伍數量，而是要形成優勢互補、密切配合的團隊，形成有利于傳承的結構。

高職、高資歷教師不僅具有深厚的理論基礎，還有豐富的實踐經驗和科研能力，要提供平臺，力爭將其培養成為“專家型”教師，讓他們發揮優勢，輻射和帶動中青年教師成長。有一定工作經歷的中青年教師，應培養成為“雙師型”教師中的骨干和“技術”能手，使其借助大項任務、大型比賽活動鍛煉能力，在任務和比賽中凸現出來。新入職青年教師工作經驗較少，缺乏實踐經歷。應走先做“學生”與“徒弟”，在專業課教學中，先跟主講教師聽課、作助教和輔導教師，熟悉教學規律。同時，利用代職機會，選送學員旅、部隊崗位代職鍛煉，提高實踐能力。

（四）建立“雙師型”教師培養的激勵機制

激勵機制是進行教師隊伍建設的有效手段，為促進專業課教師隊伍建設進度，短期內快速提升專業課教學能力，實現專業課教學改革轉型，應在職稱職務評聘和使用上形成競爭機制，真正以教師的德、才、能為聘用準則或依據，并采用動態管理，形成優勝劣汰的機制。在各種獎勵名額分配上，適當向能力突出、貢獻突出的“雙師型”教師傾斜。

三、“雙師型”教師的教學評價

教學評價是以教學目標為依據，運用有效的評價技術和手段對教學活動的過程和結果進行分析、測定，并給以價值判斷的過程。教學評價對貫徹落實人才培養方案和課程標準，深化教學改革，提高教學質量，激發“雙師型”教師教學的積極性，具有非常重要的意義。但目前專業課通常與基礎課共用同一教學評價體系，評價中對于實踐教學強調不夠，已經不適用專業課改革形勢，專業課教學評價應包含以下幾個方面。

（一）師德風范考核評價。教師要愛崗敬業，樂于奉獻；熱愛學生，關心學生；不僅要用豐富的學識教人，更要用自己的品格示人，以良好道德行為去影響學生的心靈。

（二）理論教學能力考核評價。理論教學應具有現代教育教學理念，熟練掌握高等教育規律；教學目標明確，教學內容適量適度，體系性、應用性、先進性強；教學手段與方法運用多樣，講授重點、難點處理突出，教學效果較好。

（三）實踐教學能力考核評價。這是對“雙師型”素質的特定要求，教師需具有雄厚的專業理論知識和專業教育理論知識；專業實踐能力較強，熟練程度較高；能獨立指導學生實踐和操作本專業的設備。

軍隊院校學歷教育本科專業的專業課教學轉型關鍵在于教師隊伍的轉型，只有教師隊伍轉變教學觀念，提高教學能力，形成“雙師型”專業課教學團隊，才能確保畢業學員能夠切實適應第一崗位任職。

【參考文獻】

[1]王寶璽.關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考.高等教育管理， 2012，6（1），15-19.

[2]張道文.地方本科院?！半p師型”師資隊伍建設探討.高 等教育研究，2010，7（1），72-74.

[3]焦偉紅.工學結合模式下的高職教師評價.無錫職業技術學院學報，2010，9（5），20-21.