小學數(shù)學課改下的生本課堂教學

徐建華

我出生在一個普通的農(nóng)民家庭，從小最愛玩的游戲就是“當老師”。在我的眼里，老師是個神圣的字眼，尤其是看見沒有多少文化的父母對隔壁一對老師夫婦發(fā)自內心的崇拜與尊敬，激發(fā)我立志長大后，也要當一名老師。1994年初中畢業(yè)填報志愿時，身邊的同學都嫌教師清貧，不愿報考師范學校，一心想當老師的我卻毅然在報考志愿上填報了龍南師范學校。

成為教師后，我深深地認識到教育工作的重要性和艱巨性。當我們還是學生時，有些老師給我們的感覺是以君王自居，高高在上，居高臨下，說一不二，毫無平等可言。從講課的方式上來講，方法單一，教師講，學生聽，“填鴨式”“滿堂灌”，雖然在師范學校也學了不少的教育教學理論知識，但是初為人師時，照本宣科，教師一講到底的情況也出現(xiàn)了自己的身上。其實，很多剛從師范畢業(yè)的新教師都是模仿學生時代自己的老師進行教學，其中就包括我，也是老師教，學生聽，老師講什么，學生聽什么。

一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)，自己所教班級的學生雖然一節(jié)課下來能夠掌握我所講的知識點，但是他們缺乏舉一反三的能力，思維不活躍，更談不上具有創(chuàng)新的精神。這樣的教學雖然自己所教班級的教學成績總是名列同年級同學科第一名，可是學生隨著年級的增高越來越?jīng)]有了童真和童趣，就是許多老師、家長所說的：“孩子一讀小學就好像沒有那么可愛了。”

一、愛心教育，以生為本

為了解開心中的疑問，我閱讀了大量的教育教學專著，也拜讀了魏書生、李鎮(zhèn)西等名師的教學案例，將所學的理論知識、名師的成功做法和自己的感悟在課堂教學中加以實踐，才發(fā)現(xiàn)自己忘記了古人“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的名言，忘記了學生才是學習的主體，課堂要以學生為本。很多時候，我擺著一副居高臨下的姿勢，去命令、呵斥學生，這樣的對待往往讓學生離老師越來越遠，所謂“親其師而信其道”，學習的熱情自然就越來越低。

因為教育的對象是人，所以教育要以人為本，既要教學生知識，更要教學生做人；教育不是知識的簡單堆積，教育要影響人的心靈；教育要注重學生的個性差異，而不是要求做到整齊劃一；要允許學生出錯，甚至允許失敗。正如教育家盧梭所說：“在萬物的秩序中，人類有它的地位，在人生的秩序中，童年有它的地位，應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”

數(shù)學教育，除了要教給學生必要的數(shù)學知識外，更要注重學生思維的訓練，培養(yǎng)學生舉一反三的能力和堅持不懈的品質。在課堂教學中，我不僅看重學生學習的結果，更看重學生的學習過程，不只重視學生考試的分數(shù)，更重視學生的學習熱情。我的教學中更關注讓學生體驗知識的生成過程，感覺數(shù)學學習的樂趣，努力為學生營造寬松、愉快的學習氛圍，從而使學生形成善良、積極、樂觀的品質。

二、與時俱進，更新觀念

“要教給學生一杯水，教師須有長流水。”不斷更新教育教學理念，樹立終身學習的思想，對于教師這一職業(yè)來說尤為重要。自從新課程改革實施以來，教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了很大的變化，學生的學習方式、方法有了根本的轉變，民主、平等的師生關系正在形成當中。生本課堂教學中，作為教師，要為學生提供豐富的學習經(jīng)驗，讓學生在玩中學，在做中學，在經(jīng)驗中不斷發(fā)展和成長。作為教師，我們的教學既要緊緊圍繞教材確立教學目標和教學重難點，又要從本班的學情和學生的學習、生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。

比如，我在教學《扇形統(tǒng)計圖》時，沒有讓學生從調查收集數(shù)據(jù)后直接到認識扇形統(tǒng)計圖，而是對他們提出：“如何讓別人對你收集的數(shù)據(jù)有一個直觀、形象的記憶？”在經(jīng)過小組的熱烈討論后，學生有的小組畫出了條形統(tǒng)計圖，有的小組畫出了折線統(tǒng)計圖，但有一個學生畫出了扇形統(tǒng)計圖。新授就這樣在老師的追問和學生經(jīng)驗的分享中展開。

三、立足課堂，形成特色

作為一名一線的數(shù)學老師，我非常注重培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力。然而，學習畢竟是一個長期的、辛苦的過程，尤其是數(shù)學，由于本身的科學性和嚴謹性，對學生來說更是枯燥、單調和乏味。傳統(tǒng)的數(shù)學教學大多是老師講，學生記公式、背定理，大量重復機械的練習，大搞題海戰(zhàn)術。這種教育環(huán)境下，學生的情感、態(tài)度和價值觀受到冷漠和忽視，過程和方法遭受遺忘。學生的學習動機得不到有效激發(fā)，學習興趣普通不高，逃學和厭學現(xiàn)象極其嚴重。如何突破這樣的一種教學局面，我積極參與課改活動，在自己的課堂上大膽實踐并探索“先學后教，當堂訓練”的教學模式和三導五學“預習、展示、反饋”教學模式，并與自己以往常用的對話式教學模式相融合，博采眾家之長，逐步形成了自己“創(chuàng)設情境，提出問題—小組討論，歸納知識—學生講評，教師點撥—當堂訓練，鞏固拓展”的教學模式。

教育是一門藝術，是值得我傾其一生去為之奮斗的事業(yè)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的工作中，我將以生本課堂的教學理念要求自己，朝著課改指引的方向不斷前行！

編輯 韓 曉