服裝立體裁剪課程教學模式研究

摘 要：立體裁剪課程是服裝設計、服裝工藝技術專業的核心課程。在高等院校服裝設計教學中，服裝立體裁剪被定為專業必修課程內容，在培養學生服裝設計崗位職業能力方面發揮了重要作用。一套系統的科學的課程教學模式，能夠有效保證立體裁剪課程教學在一個高水平層面的展開。

關鍵詞：立體裁剪教學；教學模式；服裝設計

立體裁剪集款式設計、結構設計、工藝與樣板制作于一體，是一門綜合型、交叉型、體現藝術與技術相互滲透的課程。課程的任務主要是通過立體裁剪基本操作技能學習，使學生理解服裝空間構成基本原理與規律，掌握基礎型衣裙與兩面構成型上衣的立體裁剪技能，最終提高學生服裝款式設計與結構設計的綜合能力，在服裝設計課程體系中反映了服裝設計學生綜合設計能力。

1 立體裁剪課程的發展現狀

歐美、日本等發達國家的服裝設計起步較早，他們很早就開始培養既具備較高藝術鑒賞力和時尚敏感度，又有嫻熟的立體裁剪工藝技巧的人才，在學院教育方面有一定的歷史積累。發達國家的設備技術、原料開發和產品設計都屬一流，而我國的服裝設計學起步較晚，尤其與近年成衣時裝設計市場對人才的需要相比，立體裁剪課程處于相對落后的水平，但是近多年通過努力，已經有了很大程度的提高。

立體裁剪課程在國內高等院校服裝設計專業的課程設置中比較普遍，各紡織院校中服裝立體裁剪屬于服裝設計中的專業課程，教學模式和方法存在差異，立體裁剪只是講解裁剪的技法，也沒有從根本上解決服裝創意原理和方法。其次，服裝立體裁剪長期以來一直采用傳統的經驗設計方法，這種方法現在逐漸適應不了現代人的穿著要求，在教學上也體現出了傳統制約新式教學模式的局面。

2 立體裁剪課程的教學目標研究

要從根本上改變立體裁剪教學模式的弊端，必須將課程的建設目標與人才培養目標相結合，從多角度、全方位加強課程改革與建設。

（1）重視與其它專業構建平臺，先后將形態認知、形態理解、形態構成、形態創意、形態語意等設計類基礎課融入服裝立體設計課程體系。

（2）以設計為先導在實踐中使學生掌握教學內容。突破常規組合方式，實現面料的二次開發與非服用面料的拓展實驗。

（3）加強學生創新能力的培養，發揮學生構想上的主動性和創造力，引發學生學習興趣、主動學習，使他們的潛能充分得到發揮，并由過去封閉式下的被動進行設計變為開放式中的主動進行設計。

（4）重視教學方法中的能力培養：摒棄傳統的教學模式，采取了課堂互動教學、工作室自主創作設計教學以及引進企業合作項目等多種教學方法。

（5）課程內容優化改革：按照人才培養目標和崗位方向，改革教學內容，采用三級模塊教學模式。基礎模塊教學讓學生掌握立體裁剪基礎知識；專業模塊教學按照學生的不同崗位方向在教學內容上各有側重；應用模塊教學引入企業品牌款式制作項目，在實踐中鍛煉學生對服裝市場的適應能力。

（6）強調課程學習與市場結合：以掌握立體裁剪基礎知識和操作技巧為基礎，結合企業的品牌設計項目，利用立體裁剪的方法和手段完成品牌樣品的款式設計和版型設計任務。在實踐中縮短校企差距服裝立體設計改變了過去全部授課思路單一，學生在教室學習基本不接觸社會，設計方案更多地照搬雜志做拼湊設計的教學方式。構建針對社會需求，針對大賽組織者的要求而進行設計教學的新模式。由于教學模式的要求，師資隊伍組成必須是多元的，從而培養了學生較強的綜合能力，滿足社會需求的多樣化。使教與學充滿了生機與活力，更加貼近社會。。

（7）考核體系目標化：課程考核內容除了課堂基礎部分的過程考核外，加大了自我創作和與企業合作項目的實施過程考核。以企業對作品的滿意程度和市場評價作為評價學生學習效果的重要指標。

（8）教師共享教學：在不同教學模塊中，立體裁剪課程教師與服裝設計、服裝版型、服裝工藝專業教師以及服裝企業項目負責人共同完成教學內容。

3 立體裁剪課程教學內容研究

（1）課程內容體系結構。按企業工作的實際過程，知識和能力循序漸進的原則，將企業立體裁剪工作崗位中的典型工作任務目標轉化為4大項目（裙裝的立體裁剪、襯衫的立體裁剪、外套類的立體裁剪、禮服的立體裁剪），在此基礎上進一步加入設計的元素，提高目標至創意性服裝的設計與立體裁剪制作，充分體現職業性、實踐性和開放性的特點。教學內容都必須來自于服裝企業實際生產的裙裝、襯衫等典型款式的生產過程，課程內容還必須隨著企業的發展和需求進行不斷的更新和完善，保證教學內容的先進性、完整性和適應性。

（2）教學內容組織與安排方式。立體裁剪課程主要講述觀察、制作服裝的立體裁剪的思考方法、適合人體的輪廓線設計、結構線變化，立體裁剪基本針法、手法、技法，基礎上衣、裙子的立裁，分割造型的立裁，波浪造型的立裁，褶裥造型的立裁，交叉造型的立裁，立體裁剪到平面樣版的轉化等。通過立體裁剪課程的學習，培養學生良好的平衡感、時尚的視覺和敏銳的感悟力，提升結構設計應變能力。

（3）教學方法與教學手段。1）案例分析法：將國際大師的服裝作品、企業生產產品的案例引入教學中，作為學習參考。例如，在教學中，除了讓學生通過企業調研、市場調研獲得款式進行款式分析，教師還應將阿瑪尼、香奈爾等眾多知名服裝設計師的作品作為案例展示給學生，通過對不同的典型案例分析，開闊學生視野，提升學生的立體結構設計能力和操作能力。2）示范演示法：在行動導向的教學過程中，教師通過邊講解、邊示范，給學生以直觀感受，如“結構款式的標示”、“坯布的準備”、“技法的應用”等，通過教師的每步演示操作，學生加深印象，再通過自身體驗掌握立裁的要領。3）分組討論法：在設計款式、實施立體結構操作過程及對立體結構設計完成后的評估、查檢階段，經常采用小組討論法，集思廣益，力使學生具有團隊合作精神，提高同學之間的協調溝通能力。如學生每三人一組，共同完成款式的立體造型設計與操作，款式完成后通過小組匯報的形式互相點評與學習。4）角色扮演法：學生就是設計師。在綜合實訓中，要求學生以設計師的身份，從款式分析—立裁準備—立裁成衣—假縫樣衣—拓印樣板—成衣縫制的完成。提高學生的專業技能水平，增強團隊合作精神，同時體會成果豐收的喜悅。5）實景教學法：把學生帶到企業、市場，在實際工作場地，由企業兼職教師對生產的產品進行分析，講解。學習如何處理問題，解決問題的辦法。6）小人臺設計：通過1/2、1/3比例的人臺的使用，提高和加快學生在設計-立裁成衣的過程所需的時間，讓學生能更快地將設計與成衣聯系起來。

4 結語

在高等院校服裝設計教學中，服裝立體裁剪被定為專業必修課程內容，在培養學生服裝設計崗位職業能力方面發揮了重要作用。教師從課程標準的初步制訂、試行、修訂到最終確認都必須經過多次推敲。在教學實施的過程中，教師針對教學內容的分解、課程教學的流程、教學方法的運用、教學效果的評價，考核標準等各個方面都必須展開定期的商討，通過日常的教學研究和專項課題研究不斷補充與課程密切相關的新知識、新信息，達到動態調整、充實教學內容的目的。從而形成一整套系統的課程教學方案，有效保證課程教學在一個高水平層面的展開。

參考文獻：

[1] 張文斌，等.服裝立體裁剪[M].北京：中國紡織出版社，2012.

[2] 鄒平.服裝立體裁剪[M].上海：東華大學出版社，2013.

作者簡介：胡筱（1979—），女，江西靖安人，碩士，上海工程技術大學服裝學院講師，研究方向：服裝設計理論與應用。