景觀設計課程教學改革的探析

劉小龍

摘 要：本文結合高校景觀設計課程的教學現狀，針對湖南科技學院的景觀設計課程進行分析對比，分析景觀設計課程教學存在的問題，結合學科建設、課程模式、師資力量、教學內容與方法、培養目標等方面提出相關的改革措施。

關鍵詞：景觀設計課程；問題分析；改革措施

1 加強課程教學改革的必要性

隨著我國城鎮化速度的加快，經濟的不斷深入發展，對景觀環境設計也提出了更高的要求，越來越注重生態，要求人與自然環境協調相處。以人為本的景觀設計專業就成為了高校的熱門專業方向，但由于我國景觀設計專業方向起步較晚，在教學過程中還存在著一些問題。為了使我們培養的人才能更加符合社會發展的需要，加強景觀設計教學的改革與創新就成為了當前需要解決的重要課題。

2 景觀設計課程教學的問題分析

2.1 景觀設計課程起步晚，師資力量薄弱

我國與美國、英國等一些發達國家相比，景觀設計課程開設的時間較晚，經驗少。而湖南科技學院的藝術設計專業方向是設在美術與藝術設計學院的，景觀設計課程開設時間不久需要不斷完善課程體系，從事專業的教師主要是美術專業，而相關的城市規劃、建筑學、植物學、工程學、機械學等的知識背景相對較少，想引進景觀設計專業的高技術人員難度也很大，而且專業的教師數量與學生的比例有所相差師資力量的薄弱，教學預期的目標和效果就難以達到，難以滿足中國經濟迅速發展的景觀設計學需求。

2.2 教學內容不能達到景觀行業崗位需求

傳統景觀設計課程教學內容以廣場綠地、道路綠地及居住區綠地等項目為教學內容。教學實訓內容常為虛擬項目，教學過程都是先理論，后實訓繪圖，實訓以總平面圖設計和效果圖繪制為主。這種教學內容和課程組織達不到行業需求，首先，傳統教學內容中對景觀工程講解不夠細化，缺乏對國家規范的學習，設計技術的更新過慢，與社會需求銜接不緊密。其次，項目是虛擬的缺乏真實性，教學容易脫離實踐，學生無法體驗真實的項目環境，學生難以入角色缺乏興趣，主要缺乏對項目環境的分析，邁進社會很難直接入手。再次，實訓的內容只是平面和效果繪圖，設計圖紙在規范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設計圖紙與專業圖紙有很大差距，與崗位工作過程和內容不符，使教學脫離行業崗位需要。

2.3 教學方法缺乏與實踐的結合

目前，我國景觀規劃設計課程教學方法普遍以課堂教學為主，教學主要采取教師專題理論講課和課堂上教生面對面交流改圖的形式，傳授相關理論知識、設計技巧和設計表現技能。雖然這種教學方法具有較好的溝通性和直接性，但稍側重于理論研究、結構分析、設計美感和獨特創意等，課堂講授的內容點到為止，難以與具體實際項目結合。缺乏必要的實踐設計，易造成學生好高騖遠，設計內容淺嘗輒止，充滿幻想，只有形式感沒有實際性，從而違背了景觀設計人性化、功能化的最終意愿。致使許多學生畢業后在實際工作中有很長一段時間的磨合期，知識的片面、實踐能力的缺乏勢必造成教學內容的單一，影響了景觀設計人才的培養。

3 景觀設計課程教學改革的措施

3.1 加強教學大環境的建設

目前國內對景觀設計的定義概念模糊，學科爭議多，各學校教學內容沒有統一標準，缺少優秀的專業教材作為引導，培養的重點各不相同。景觀設計涉及范圍較廣，與建筑學相比，更注重建筑室內外環境藝術的氛圍營造；與城市規劃設計相比，則更注重規劃細節的落實與完善；與園林設計相比，則更注重局部與整體的關系，是藝術與技術的有機結合體。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以本專業出身的教師為基礎，輔以建筑設計、公共藝術設計、園藝設計、平面標識系統設計、繪畫等相關專業師資力量的支持，共同構建景觀設計的教育隊伍。首先，鼓勵教師與建立景觀專業較早的高校，如北京大學、同濟大學、中央美術學院交流學習，引進新的教學理念和培養方式，帶動本校專業發展。其次，聘用境內具有豐富經驗的專業人員擔任兼職教師或客座教授，可用實際項目按照正規公司流程進行深化設計，提高學生的設計能力。再可借鑒美國哈佛大學的景觀設計課程的成功經驗，其教學體系有三類，包括設計課程講授、研討會與獨立研究課程的支持主要有園林景觀史、景觀規劃景觀技術設計理論和景觀植物學等。建全課程體系與高品質的行業性師資隊伍，對于湖南科技學院的景觀設計課程教學和環境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。

3.2 改革和創新教學方法與手段

（1）案例教學法是景觀設計課的重要教學方法，僅局限于“閉門造車”的傳統教學模式，難以開闊學生思維模式。景觀設計是一門實踐性極強的學科，我們在今后的教學改革實踐中，要增加案例教學的課時量進一步精心設計案例教學的過程，通過對一些成功設計案例的分析，增強學生對這門學科的感性認識，提高學生的設計能力，是我校教學改革提倡的主要教學方法之一。

（2）在課堂教學過程中開展研討會，開展師與生、生與生之間的有效討論，促進學生思維方式的創新，使學生了解更多的專業領域發展趨勢。第一，在研討教學中采取動畫數字案例展示，分析幾個案例方案的優缺點，使學生初步得到關于方案描述以及答辯等方面的基本鍛煉。第二，在教學中以小組為單位的課程設計研究，以團隊的形式進行方案設計與表達，不僅能夠使學生獲得良好的專業素養，而且還能夠培養學生與他人融洽合作的團隊意識。這種討論探究式的教學手段是我校教學改革過程中所提倡的，改變了原來教師講學生聽的教學模式。

3.3 走出教室，加強實踐教學

在課堂教學中安排固定的課外考察任務，將理論與實踐結合。第一，安排本課程考察任務主要對實體景觀的主題文化、功能分區、景觀小品、植物配置、尺寸測量等內容進行考察，提高學生的學習興趣和積極性。第二，在當地有名植物園林建立考察實踐基地，與當地的園林景觀公司建立合作伙伴關系，給學生一些項目，或安排學生去合作單位參與其有關項目的設計與實施，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又增強了學生對社會的了解，了解行業發展需求對其畢業時找工作也奠定了基礎。

3.4 濃化學術氛圍，促進課程建設

作為高等學校教師的我們應當走在本學科發展的前沿，以培養行業專業人才為目標。積極帶領學生參加學術競賽與學術交流活動，開展縱、橫向的科研項目研究。同時，將最新的科研，教研成果和信息引入教學中，深入開展本校的課程建設工作。

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