中學語文教師教學過程中自身寫作的探討

吳芬芬

中學語文教學的主要內容是聽、說、讀、寫四個方面，最難落實的內容就是寫。學生寫作難度大的一個重要根源就是語文教師寫作難度大。語文教師過不了寫作關就擔任了語文教師，他們在大學期間按照學校的要求寫了一些東西，但是走上工作崗位后基本沒有寫作的職責了，寫作水平不斷下降。很多教師不寫下水作文，更談不上寫文學作品，指導學生寫作也只能按照寫作大綱要求做理論上的指導，導致學生作文難寫，寫出來的作文沒有可圈可點的特色和亮點。

一、中學語文教師寫作的現(xiàn)狀調查分析

有資料顯示，上海教育教研部門對教師寫作情況進行了調查，問卷中設計了“近年來你寫作的情況如何？”一題，提供了四個備選項，結果選擇“經(jīng)常寫作”的占13.16%，選擇“偶爾寫作”、“從不寫作”與“不清楚”的分別為78.07%、7.89%、0.88%。“經(jīng)常寫作”的教師只有一成多，反映出目前初中語文教師寫作的總體狀況令人憂慮。上海市教委教研室曾作出明確規(guī)定，九年制學校一至五年級的語文老師每學期寫作量不少于萬字，六至九年級的語文教師不少于1.5萬字。本次調查也顯示，分別有25.52%、54.48%的初中學生認為語文教師“非常需要”或“需要”經(jīng)常寫作。內地發(fā)達地區(qū)教師寫作尚且如此，在我們新疆特別是南疆地區(qū)，語文教師經(jīng)常性從事寫作的更是少之又少。有的語文教師從來不寫作，有的語文教師偶然寫一次下水作文，但從來不敢拿給別人看，也沒有人想要看語文教師的作文，學校教研組也很少安排教師寫作任務，根本談不上檢查考核教師所寫的作文的情況。教師中間包括各科教師能寫文章并大膽投稿的幾乎是鳳毛麟角。還有一些學校管理人員認為語文教師教好語文就行了，教師寫不寫作文和提高學校語文水平關系不大。語文教師不寫作除了認識上的原因外，還有一個更重要的原因就是教學任務重。調查顯示，每周課時數(shù)的多少、任教年級的高低與能否“經(jīng)常寫作”之間存在較密切的關系。周課時為5-10節(jié)的初中語文教師（占調查總數(shù)的33.90%）中有22.5%的人能夠經(jīng)常寫作；周課時為10-15節(jié)的人（占調查總數(shù)的64.41%）能夠經(jīng)常寫作的只有6.58%，兩相比較，相差近16個百分點。任教畢業(yè)班的教師教學任務相對基礎年級教師要更為艱巨，所以能堅持寫作的比例前者比后者略低。

二、中學語文教師寫作的重要性和必要性

寫作對中學語文教師是十分不要的。教師不寫下水作文，指導學生寫作的方法很多就成了紙上談兵，或是閉門造車，教師認為講的淺顯易懂且頭頭是道，但學生聽得云里霧里，即使聽懂了教師講的寫作方法，但是在寫作實踐中也是難上加難，因為理論和實踐本來就有很大的距離。教師自己不寫作，寫作的方法自然距離實踐就遠一些，可操作性就差的多。雖然教師講的寫作方法是也是根據(jù)無數(shù)前輩總結歸納的精粹，或是自己多年從事語文寫作教學指導的經(jīng)驗總結，但沒有切身體驗和驗證，自然對學生的指導性差一些，這也是學生作文無從下手且提高困難的根源之一。教師自己從事寫作工作，自然對每次作文的難點和重點了如指掌，就能緊密結合學生實際情況和每次作文的主題要求對癥下藥、有的放矢的指導學生。中學語文教師素養(yǎng)的提高要求必須寫作。因為寫作過程也是一個歸納自己積累知識使之不斷豐富和明細的過程，是一個不斷積累新知識總結新經(jīng)驗的過程，是一個剖析自己思想靈魂和認識不斷提高自己思想道德修養(yǎng)的過程。人本來應該是會寫作的，因為寫作不是一件太難的事，它只不過是一種感情的流露、思想的顯現(xiàn)而已。

三、提高中學語文教師寫作水平的途徑和方法

（一）引導教師明確提高自身寫作素質的重要意義

眾多語文教師雖然認為作為一名語文教師“非常需要”或“需要”經(jīng)常寫作，但對提高自身寫作素質的重要性和必要性的認識其實并未真正到位：或是隨大流，他不寫作，你不寫作，為什么我要寫作自討苦吃呢？或是認為我不去寫作吃那個苦頭，只要將寫作技法嚼爛了喂給學生，讓一次次操練來提高學生的答題技巧，學生不照樣能在考場上拿個不錯的分數(shù)嗎？或是怯于自己的筆下功夫不過硬，即使寫出點東西來也拿不出手。因此，我們要通過開設講座、集中宣講、小組討論、先進典型現(xiàn)身說法等途徑，讓語文教師對提高自身寫作素質的認識有一個質的飛躍。相信，廣大語文教師對提高自身寫作素質的認識一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由膚淺而深刻，那堅持寫作的熱情自會高漲，從而自覺地從繁忙中擠出時間來，在提高自身寫作素養(yǎng)上狠下功夫，將語文教學引向一個嶄新天地。

（二）制訂制度，讓堅持寫作成為語文教師的份內工作。

幾乎每一所學校都會對教師的備課、上課、批改作業(yè)建章立制，提出明確的要求，并以檢查教師的備課筆記、查看學生的作業(yè)本、通報課堂巡視結果等手段來予以督促。因而即使有少數(shù)教師有懶于備課、上課、批改作業(yè)的念頭，也多半不會付諸行動。可與此形成反差的是，到目前為止，對語文教師堅持寫作提出硬性規(guī)定的學校卻為數(shù)不多：調查中只有6.09%的初中語文教師認定本校對語文教師必須堅持寫作有規(guī)定，并要求嚴格執(zhí)行。可想而知，沒有硬性規(guī)定的約束，寫作與否完全是悉聽尊便，在這種情況下，還有多少語文教師愿意從繁雜的教育教學事務中分出身來，勞神苦心地去寫作！可見，制度的缺失，是語文教師寫作現(xiàn)狀堪憂的重要原因。

因此建章立制并嚴格執(zhí)行，是促使教師堅持寫作的關鍵。以下幾條可作為參考：

第一，師生作同題作文。每次學生作文時，教師也要在作文指導前（或與學生同步）完成同題作文。教師在批改學生作文的同時，也要將自己的下水文交給全班學生評品。學校在作教學工作例行檢查時，要將教師的下水文作為必查內容之一。

第二，每學期舉辦一次語文教師寫作成果集中展覽活動。對內邀請全校師生參觀、品析，對外邀請行家予以評點，必要時還可進行評獎。

第三，給語文教師規(guī)定發(fā)表文章的任務。當然發(fā)表文章的數(shù)量和質量不能搞一刀切，要根據(jù)本校、本地區(qū)具體情況來確定。

當然，要求語文教師堅持寫作不是一蹴而就的事情，要視大多數(shù)教師的現(xiàn)有水平和承受能力，但有一點十分明確，那就是建章立制并嚴格執(zhí)行，化壓力為動力，才能促使其練出一手好文章來，做一名真正意義上的語文教師。