關注文本處理方式，提高小學生英語語用能力

趙剛

小學英語閱讀能力，對于提高學生綜合語言運用能力有很大的作用。眾多小學英語老師都很重視閱讀課，作者通過觀察與整理，對小學英語課堂閱讀課中文本的處理方式進行分析，為如何更好地達到小學英語閱讀能力提高的目標提出建議。

一、采取總—分—總的形式，以問題或任務推進內容學習

這是小學英語閱讀課上最常用的一種方式。

【案例】例如有如下對話文本：

Dad&Mum：Children，lets go to the Nature Park！

Brother&sister：Nature Park？

Dad&Mum：Yes！There are many trees and flowers in the park.

Brother：Is there a mountain in the park？

Dad：Yes，there is. We can climb the mountain.

Sister：Mum，is there a lake in the park？

Mum：Yes，there is. We can go boating there.

Dad&Mum：And there is a forest，a hill and a river in the park，too.

Brother&Sister：Wow，how nice！Lets go！

在處理這篇對話的語言信息時，設定了三個步驟。

第一個步驟是學生聽一遍原文錄音，設置一個問題：Where do they go？用以先初步解決粗略信息問題，即（skimming）。

第二個步驟是設定了一個任務 Listen， read and choose.（√）

用以學生通過scanning，獲取細節信息。

【評述】這種處理方式是通過三個步驟，pre-reading，while-reading和post-reading，是對語言信息的粗略處理，到細節處理，再到總體情感或語言能力的沉淀。在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹。While-reading是學生自己閱讀的環節，讓學生去理解關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，學生通過這三個步驟就能明確獲得文本信息，并能有效獲得閱讀文本的方法，提高閱讀理解的能力。

二、采取輔助文本—主體文本呈現的方式，以信息量擴大來推進語言運用能力

【案例】上海牛津教材四年級英語故事“The mouse and the lion”一課中，通過再構文本的學習，在語境中理解詞句，積累語言。

在Pre-reading階段，先與學生談論有關朋友的話題：Do you have friends？Whos your friend？Can you tell me something about your friend？然后圍繞主題“Friends”，將已學句型融入猜謎的文本中，將已學的詞句在一定的語境中進行復習，增加了學生的語言實踐量。

在While-reading階段，整體呈現故事，再引導學生理解體驗關鍵信息，最后發散學生思維。外形差別這么大的獅子和老鼠，Can they be friends？讓學生帶著這個問題看故事的卡通，對寓言故事有一個整體感知。再進一步提出問題：How can they be friends？引起學生思考、探究。通過輔助文本和PPT的展示，讓學生在具體情境中感知理解net，get out等詞。

【評述】這種處理的方式，就是利用若干個小文本作為輔助文本，在主體文本呈現之前，進行核心詞匯及句型的學習。在主體文本學習過程中，由于掃除了意義障礙，文本的學習變得一氣呵成，情感體驗也就有了真實感。在之后的輔助文本運用中，擴大信息量與Check功能，提升語用能力。

關注閱讀文本的處理方式，通過巧妙設計問題，使學生在閱讀中體驗情感，訓練語用能力，同時兼顧思維激發、信息擴充，從而達到提高小學生英語綜合語言運用的能力。

編輯 謝尾合