對話教學在小學數(shù)學教學中的運用

劉正強

“對話式教學”，強調學生的地位，主要呈現(xiàn)形式為師生對話、學生之間的對話以及學生自主對話等。把對話教學運用到小學數(shù)學教學中有利于師生之間雙向溝通交流，使知識由原本的傳授轉向如今的建構，活躍小學數(shù)學教學課堂，并調動小學生參與教學活動的興趣和熱情。

一、實現(xiàn)師生的平等對話

把對話教學運用到小學數(shù)學教學中首先就要實現(xiàn)師生之間的平等對話。只有真正實現(xiàn)師生平等對話，才能真正尊重小學生的主體地位，使小學生大膽表達自己的思想感受。平等的對話教學是借助對話的形式鼓勵學生表現(xiàn)自己，賦予小學生充分的學習權利，以此培養(yǎng)小學生自主學習能力的教學。教師在平等對話教學中應該秉持公平的態(tài)度，既充當傳道授業(yè)解惑者又成為小學生的摯友、忠實的聽眾，讓小學生在友好的氛圍內，主動和教師形成良好關系，配合教師的日常管理。

實現(xiàn)師生的平等對話首先需要營造平等的教學氛圍。教師在授課的過程中應該多傾聽學生的意見，與小學生進行一個短暫而深入溝通，了解小學生真正的想法，并在課上有所體現(xiàn)。同時，當教師發(fā)現(xiàn)一些有趣的故事時也可以在班級與學生分享，這樣會增添教師的親切感，而小學生也會更愿意接近教師，與教師分享自己的小秘密。

同時，教師還應該給予學生充足的學習時間與空間，把課堂還給學生，讓學生成為課堂上的“主宰者”。對話教學不應該拘泥于傳統(tǒng)的教學內容和教學形式，可以遵循之前設定的程序，但是不能按部就班，而是需要在其中增加一些靈活的成分，讓學生在與教師對話過程中體驗不一樣的感覺。例如，在教學“長方形周長計算公式”時，大部分的學生已從正方形周長計算公式中推算出了長方形周長計算公式。這時，教師可以鼓勵學生站在講臺上把自己所猜想的展示在學生面前。這樣一來，既能加深學生對原有知識的理解，又能充分調動學生展示自己的熱情。

二、追求生生的和諧對話

在小學數(shù)學對話教學中實現(xiàn)師生平等對話改善了原本僵硬的師生關系，并為接下來教師的教學活動打下了良好的基礎。但是僅依靠師生平等對話是不能滿足全體師生的要求的。只有追求學生與學生之間的和諧對話、培養(yǎng)學生之間的感情，才能讓學生在學習的過程中收獲友誼，感受到同學之間友誼的珍貴性。而教師在追求生生和諧對話的過程中需要注意學生之間的差異性，并讓學生肯定彼此的閃光點，尊重彼此的差異性，在合作交流和實踐操作過程中共同進步。

數(shù)學教師在教學時應該要求學生在合作中交流學習心得，并通過交流培養(yǎng)彼此之間的感情。合作學習既能增加學生與學生間互動的機會，又能為學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。學生之間的交流合作有利于改善原本陌生的關系，更能幫助學困生們借鑒先進的學習經(jīng)驗，彌補自己學習上的不足。而且，當學生遇到一些自己無法解決的問題時，通過互動合作，這些問題就能很快解決。同時追求生生的和諧關系還需要教師為學生提供戶外體驗的機會，讓學生在室外通過共同體驗收獲成功的喜悅。學生在相對放松和愉悅的狀態(tài)下會主動放下學習的負擔，用積極的態(tài)度投身到戶外體驗活動中。例如，在探討梯形的穩(wěn)定性時，教師可以讓學生動手實驗，驗證不同形狀的梯形的穩(wěn)定性是否一樣。這樣在教師拋出問題之后，學生會主動組成小組探討等腰、直角等梯形的穩(wěn)定性，在探討之后達成共識：梯形同樣具有不穩(wěn)定性。

三、鼓勵學生的自我對話

學生自我對話是小學數(shù)學對話教學的重要環(huán)節(jié)。學生通過自我對話可以及時反思自己的學習態(tài)度、學習成果以及日常表現(xiàn)。并在反思之后溫故而知新，運用原有的知識獲得新的提升。因此，數(shù)學教師在日常教學過程中需要鼓勵學生積極反思，并通過提問引導學生總結自己的學習過程。

在鼓勵學生反思的過程中，一些數(shù)學教師會單純強調過程性的知識，強調探究，而這時卻忽略了學生反思的重要性。所以，教師需要在教學過程中時刻注意鼓勵學生積極反思，幫助學生與過去的自己做對比，并讓學生在反思的過程中學會傾聽，認真考慮別人所給出的意見和建議，結合自己的學習情況，及時做出調整。當然，教師還應該要求學生做到“吾日三省吾身”時刻問自己：“是否努力了？是否真正掌握教師講授的知識了？是否達到自己的學習目標了？”通過自我提問，促進學生更深層次的思考。除此之外，教師還應該要求學生進行自我總結。總結學習過程中遇到了哪些問題，而自己又是通過哪些方法戰(zhàn)勝的。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用對話教學既需要實現(xiàn)師生的平等對話，又應該追求學生與同伴之間的和諧對話，還應該涉及學生自我的對話。通過這三種對話形式，可以調動小學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學效率，推動教學的長遠發(fā)展。

（作者單位：江蘇省興化市海河學校）