小學一年級數學教材的插圖應用

錢秀萍

對于剛剛進入小學的一年級學生來說，他們的學習主要依靠眼睛看，通過眼睛去觸摸世界。對于數學這種邏輯性思維較強的學科，只單純地講解理論是無法讓這個階段的學生通過學習取得各方面的進步的。科學地將插圖應用于小學一年接數學教材，有利于這個階段的學生培養多方面的能力，更好地進行數學學習。

一、小學一年級數學教材的插圖應用的方法

1.通過插圖應用培養小學一年級學生的觀察能力

觀察力是數學學習中必不可少的能力。人類信息的獲取有很大一部分是通過視覺觀察實現的。觀察能力包括多個方面，對空間的認知，對色彩的認知，對形象的認知等等。可以通過讓學生描述插圖中不同物品的位置關系培養學生的空間認知能力，通過進行顏色匹配進行色彩認知訓練。小學一年級教材中常見此類問題，請比較圖中的圓形、三角形、正方形誰最多誰最少。這樣的設問，需學生對不同圖形特點進行區別從而使學生能夠進行數量判斷。很明顯，小學一年級數學教材插圖的應用，使學生通過視覺進行觀察能力培養。

2.通過插圖應用培養小學一年級學生的審美意識

小學一年級的學生通過視覺接觸世界，并且這一階段的學生好奇心強，喜歡探索未知的事物。這一階段也是學生進行審美意識培養的重要階段。審美意識不僅僅包括對于圖畫的審美，藝術的審美，當然也包括對于社會的審美。在插圖應用中，注入正確的世界觀，積極的價值觀，科學的方法論，對學生產生潛移默化地影響。是對學生情感教育、人格培養的有效途徑。插圖應用時選擇畫風優美，內容積極向上，生動有趣的插圖，不僅利于學生提高學習積極性，端正學習態度，更有利于培養審美意識，進行審美創造。比如在講解加減法的問題時，可以這樣設置插圖情景。孔融一家吃水果，孔融是個懂事的小朋友，給爸爸吃一個大的梨，給媽媽吃一個大的梨，還有一個大的梨留給弟弟，自己吃一個小梨，問一共用多少個梨。這樣既讓學生學習了加法知識，也讓學生學習了審美，明確什么是善良懂事，對學生的行為產生了積極的影響。小學一年級數學教材插圖的應用，既讓學生逐漸形成數學思維也使學生提高了明辨美丑的能力。

3.通過插圖應用培養小學一年級學生的邏輯思維

邏輯思維能力是數學能力的重要組成部分。學生邏輯思維的培養不是一蹴而就的，需要經過很多階段。小學一年級的學生處于象形思維階段，他們通過視覺的感知進行學習。小學一年級數學教材中插圖的應用，是學生通過觀察插圖，認知形狀、色彩、空間的基礎上將這些部分聯系起來以解決問題。在這個過程中學生逐漸從具體形象思維過渡到邏輯思維。在利用插圖解決問題時，學生在了解插圖內容的基礎上，對插圖中提供的信息進行分析篩選，排除干擾信息，正確找到有用信息，將有用信息聯系起來，從而得到問題的正確答案。這就是邏輯思維形成的過程，也是教育的目的所在。插圖應用，對學生產生潛移默化地影響，使學生開始自主學習，提高了學習興趣。

二、小學一年級數學教材的插圖選擇的方法

1.重視背景對插圖整體的影響

很多研究人員在研究插圖應用效果時多從插圖的色彩應用，材質選擇，畫面優美等方面考慮，往往忽略插圖背景對于插圖應用的整體影響。有背景的插圖應用效果明顯高于無背景的插圖。在考慮插圖背景對于凸顯主體方面的作用的同時不能忽略背景對于插圖整體的影響。背景復雜的插圖，能夠為學生提供完整的情景設置，易于理解問題的內容，但是由于內容復雜，不利于學生進行信息的分析和篩選。在解答較為復雜的問題時應選擇較為復雜背景的插圖，以使學生獲得更多通向正確答案的信息。背景簡單的插圖，雖然缺少趣味性，但是主體明確，信息清晰，適合應用于簡單問題。插圖背景的設置為學生提供了生動的設問場景，學生可以通過生活實踐以及知識積累，自主解決問題。

2.根據問題難易程度選擇插圖

問題解決的過程就像是迷宮游戲，學生通過提供的信息，找到通向正確答案的道路。學生在解決簡單問題時，多用從原因到結果的正向思維模式。問題簡單，得出正確答案需要的信息相對較少，學生容易集中注意力。這時候，在選擇插圖時，應該選擇簡單明確，主體清晰的插圖。如果插圖背景過于豐富，色彩過于艷麗，反而會分散學生注意力，影響插圖應用的效果。當遇到較為復雜的問題時則與之相反，學生需要獲取大量信息以滿足問題解答需要。解決復雜問題時，需要學生付出更多的時間和精力，因此得出正確答案相對比較困難。遇到這樣的問題，情景設置完整的插圖有利于為學生提供更多的解題信息。

大量研究表明，插圖的應用對學生的學習產生了積極的作用，成為學生學習數學的重要途徑之一。如何選擇插圖，怎樣提高插圖的有效作用，也是小學一年級數學編撰者需要考慮的問題。

（作者單位： 江蘇省興化市景范學校）