聯系生活，提高小學數學課堂教學有效性

丁小燕

生活是數學產生發展的源泉，數學體現在生活中的各個方面。教師在教學過程中，應與現實生活密切聯系，尋找教材中學生比較熟悉的環境或者背景，讓學生感受到學習數學的樂趣，發覺學習數學的有用，有利于提高小學數學教學質量。

一、采用生活游戲，增強數學趣味

小學生喜愛玩游戲，天性活潑好動愛玩好奇心旺盛，在教學中，如果在一般的生活游戲中將數學知識“隱藏”在其中，這樣教學效果會更佳。例如，教學《簡單統計》時，教師可以與同學進行“石頭剪刀布”的游戲，一組學生與教師一組支持教師贏得比賽，并記錄教師“贏”的記錄數；兩組學生支持學生，并記錄他“贏”的次數；最后一組記錄剩下的“平局”的次數，并用自己喜歡熟悉的記錄方法。這樣能充分調動全班學生的熱情和積極性，同學們一邊記錄一遍為教師和同學加油，希望支持的對象能夠贏得比賽。比賽結束后，四組成員報告不同的記錄方式，看哪一組記錄方法最簡潔高效，通過對比分析，得出的結論是畫“正”字的方法是最好的。在這個“石頭剪刀布”游戲過程中，包括記錄數據的一些通用方法，包括制作簡單的表格，看簡單的統計說明游戲的勝負等內容。通過玩游戲，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，提高了學生探究問題，發現問題和解決問題的能力。又如，在教學“百分比”一般應用題時，給學生提前一周的時間提出數學任務，讓他們收集信息，篩選信息，自我探索，有眾多可供選擇的學生信息中，選擇“三月植樹節”到南京路來植樹，利用多媒體屏幕創設情境畫面，把學生們帶到南京道路，使學生看到了總種植樹木600棵，590棵幸存下來，學生自己問自己，計算出樹木的成活率，教師補充總結。

二、運用數學知識，解決現實問題

在實際生活中運用所學的知識是學生學習數學的終極目的和歸宿。教師應該盡一切可能創造出一些生活情境，讓學生用生活經驗和所掌握的知識、方法解決簡單的實際問題。在教學過程中，教師應進行靈活多樣全面的生活題材選擇，讓學生真正理解數學題并不是遠離自己，從而經歷了從生活中的感受數學的學習方法。所以，教師不妨在課本的基礎上，進一步擴大課本中的一些例子，延伸教科書上的討論，從生活常識知識準備學習材料，從而拉近數學和生活兩者之間的距離，激發提升學生的學習興趣。

例如，教學小學低年級的數學時，有一部分的內容是讓學生們根據自己的知識、判斷選擇標準對事物進行分類，其實，這樣的問題是經常在日常生活中遇到的，但學生也不會認為這是數學問題。教學中，教師可以準備荔枝、馬鈴薯、梨子、芋頭、橘子、火龍果，讓學生自己進行分類，通過這部分知識的學習，學生會突然意識到，他們生活在的世界上處處有數學，也認識到數學的實用性。

三、延伸問題情境，提高思維能力

在教學過程中，教師應當拓寬延伸問題的情境，鼓勵學生們打破思維的定式發散自己的思維，拓展思維的寬度和維度。充分挖掘學生們的潛能，積極引導他們能夠自主、靈活、交流地學習，培養他們對于學習數學的興趣和愛好，使他們真正成為學習的主體，

例如，在教學《多邊形面積的計算》內容時，因為學生在前面的課程中已經學習了平行四邊形、正方形、三角形等的面積計算，因此在《多邊形面積的計算》教學中，學生容易受到前面所學內容面積公式的推導的影響，看到多邊形不知道如何入手去求它的面積。如果只是把課本上的公式和例題中的方法直接傳授給學生，這樣的教學看起來很順暢，但是，卻少了一些生動與活力，無法使學生有更直觀更全面的認識，無法觸及學生對于這部分內容學習的熱情。所以教師可以對教材進行一些處理和改良。上課之前，給每位學生發一張標有尺寸的方格紙，方格紙上面畫有邊長為八厘米的正五邊形。上課期間教師可以在學生交流討論后進行問答：

教師：同學們，你們手中有一張單位為厘米的方格紙，上面畫著一個標好了尺寸的正五邊形，現在請同學們求出這個正五邊形的面積為多少。

學生一：我把這個正五邊形分成三角形長方形，可以求出它的面積。

學生二：我畫出其他的正五邊形，將他們拼接在一起可以得到一個長方形，根據之前所學的求長方形的面積的內容，再除以正五邊形的個數，就可以求出它的面積。

學生三：把正五邊形剪開，拼接，可以算出它的面積。

……

在這個課堂學習中，能夠很大地發掘學生們濃厚的學習興趣，并且學生們學習的積極性和自主性被激發出來，這種想法拓展延伸之后，學生的主體地位才做到真正落實，學習的效果就會非常好。在教學中，學生從生活中熟悉的事物出發，這樣能夠以激發學生“從生活到數學，從數學到生活”的體驗興趣，讓學生學會用數學來解決生活中的共同問題。

（作者單位： 江蘇省泰州市民興實驗中學）