如何培養中學生美術欣賞能力

魏玉梅

美術教學中，欣賞也是一種能力，更是一種心情，如何讓學生主動參與到欣賞中來，實現美術欣賞主觀意識和客觀事物的完美統一，使其產生碰撞，做到真正的心靈上的溝通呢？

一、喚起學生審美體驗，提升理解作品能力

美術欣賞是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。因此，要善于把學生的思想情感引入到審美體驗的教學情景中，使學生在處于濃厚的興趣和強烈的求知欲中，激發他們熱愛生活，熱愛自然，熱愛祖國的思想感情，建構完善的審美心理結構。

故事體驗法：小學生受年齡特征、理解能力的限制，對有些圖片欣賞內容不感興趣，這時候教師可以根據畫中內容編故事講給學生聽，也可以讓學生根據畫面上的內容，再結合生活經驗自己編一個小故事講給大家聽，這樣會收到意想不到的效果。在欣賞《伙伴》這課中的《在反掃蕩的日子里》時，一年級學生因為對抗日戰爭時期的時代背景不了解，所以沒辦法欣賞這幅作品，我就給他們說了這兩個小八路是怎樣跑進蘆葦蕩躲避敵人的掃蕩，又怎樣意外地發現了一窩小鳥，雖然當時的情況非常危險，當他們看見這窩可愛的小鳥時，臉上還是露出了開心的笑容。學生聽得入了迷，仿佛自己就變成了其中的一個孩子，也就很自然的體驗到了這兩位小八路當時快樂的感覺。

生活體驗法：可供教學欣賞的美術作品很多，在學生欣賞的題材與內容的選擇上教師應注意選擇與兒童的生活實際相貼近的作品；與兒童的認知和欣賞水平相接近的，以接近兒童的最近發展區的，能激發兒童興趣的作品；本身富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。在教學《大樹的故事》時，為了啟發學生想象，激起學生生活體驗，我并沒有對教材中的《菩提樹》做過多的分析，而是拍了一些學生在學校大樹下玩耍的照片，學生看到自己熟悉的大樹，很自然地想起了春夏秋冬，這棵大樹陪伴著同學們一起學習、一起玩耍、一起成長的故事。

二、運用美術欣賞程序，養成隨堂欣賞習慣

欣賞美術作品，是有程序的，盡管欣賞程序是相對自由的，每個人都有自己的欣賞習慣，但幫助學生學會一些行之有效的程序可以更好地切入欣賞活動。美國費德門教授的欣賞程序，它具有簡便，易于操作的特點，非常值得借鑒。這就是：描述、分析、解釋、評價。根據以上內容的學習與探索，對作品進行評價。這種方法需要教師長期的、循序漸進的引導。如小學二年級的學生在欣賞黃胄的《新疆舞》時，在教師的引導下，他只能說出，畫面中間有一位舞蹈演員在跳新疆舞，他后面有許多人在給他伴奏，她穿著紅色的裙子像飄起來一樣，特別漂亮，我很喜歡這幅作品。而到了小學五年級，經過一段時間的積累，學生在欣賞《查靈克羅斯大橋》的時候，就能更好地運用以上的方法對作品進行分析論述了。

三、欣賞實踐相互融通，豐盈作品內涵體驗

大多數美術欣賞都是以情感和思維活動為特征的，需要借助語言，文字加以表達和交流，表現則是用手、腦、眼并用，如果將兩者相結合，會幫助學生將對作品的認識建立在他們個人的體驗基礎上，而不僅僅是接受作品的解釋的外在行為了。在模式的形成中，注重學生的感受力、理解力的挖掘和培養，把對欣賞作品的直覺感知轉化為學生自己的審美體驗，是成功開展美術欣賞教學活動的有效途徑。自己動手畫一畫，大師畫我也畫；臨摹大師的作品，領悟其中的內涵，之后根據已有的知識，學習大師的畫法包括構圖方法、用色、作品藝術處理等等。在教學《大師畫我也畫》欣賞凡·高的《星月夜》時，我先讓學生臨摹凡·高的線條，然后讓學生談談自己的體會。學生通過臨摹很容易就體驗到凡·高畫中的扭曲、旋轉、火焰般的特殊的線條表現方法。在臨摹中選擇、表現和創造，不是一味地照搬照抄，學生可以變換作品中的色調、構圖，也可以只運用畫家的筆觸、色彩畫自己喜歡的花卉。只有這樣的臨摹才不會落入教條臨摹的怪圈，增強學生對大師作品表現激發和深刻內涵的體驗，促進學生心靈與作品產生共鳴和融合。

從課堂實踐看，從學生的生理、心理發展來看，這種語言能力不是先天具備、自發產生的。而是通過教師睿智的語言引導，引發學生獨特的感受，借助與眾不同的語言，生生趣味的對話，及時表達，傳遞信息，分析視覺形式，了解美術在現代和過去的文化，才能夠達到開拓學生的藝術視野，提高感受美和鑒賞美的能力；陶冶情操，提高道德修養水平等多元化的發展。

（作者單位：江西省安遠縣蔡坊學校）