小學語文情境教學淺析

嚴明

在素質教育理念的影響下，小學語文的教學經過努力的改善和實踐，總結了不少的教學經驗，使語文的教學質量顯著提高。其中情境教學給語文的教學方法的改革和提升注入了新鮮的血液，極大地豐富了課堂教學內容，調動了學生聽課的積極性，從而提高課堂教學成效。故此，本文以蘇教版的語文教材為依托，詳細探討了情境教學法在課堂教學中的具體運用，使學生愛上語文。

一、運用多媒體進行情境教學，調動學生學習熱情

隨著互聯網的迅速發展，多媒體成為小學教學不可或缺的一種輔助教學工具，多媒體憑借其形象生動的特點受到廣大學生的喜愛，能夠充分調動學生的學習興趣，學生通過視覺上的沖擊與課堂教學內容有機地融合在一起，使學生更加飽滿地理解和學習教材的內容。例如：在教學“歌唱二小放牛郎”一課時，我用多媒體課件呈現當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調動，就很容易地完成了學習任務。再如，我在上“安塞腰鼓”一課教學中的課文朗讀階段，示范朗讀過程中根據課文情境在朗讀開頭“擊鼓之前”部分時運用多媒體將視頻畫面暫停定格在“一群后生們斜背腰鼓神情肅穆站立”處，當讀到“看，他們一錘起來就發狠了，沒命了……”時陡然播放激烈的擊鼓場面，最后當讀到“聲音戛然而止的時候……”時視頻再次暫停定格，朗讀聲音也變得低沉舒緩……課堂上的同學們仿佛親歷了一場震撼人心的安塞腰鼓表演，學生在此時所得的審美感受正與作者的情感產生了強烈共鳴，學生順利地自主探究出文章的思想感情表現。

二、角色扮演進行情境教學，增強學生參與程度

在教學過程中，很多的文章適合采用學生角色扮演的方式來營造良好的學習情境，使得學生親臨其中，通過角色扮演增強學生對課文的理解程度，營造良好的課堂學習氛圍。例如，在閱讀課“皇帝的新裝”這篇文章時，通過讓學生扮演文中的皇帝和兩個騙子，通過他們之間的對話來體會其中具有強烈諷刺意味的內涵，皇帝本來什么也沒有穿，而所有的人都想表現自己是最忠誠的，都不肯說實話，陷入自欺欺人的怪圈，最后還是通過一個小朋友的話掀開皇帝盛裝的真面目，諷刺程度達到最高潮。

三、創設情景，獲得語感

作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創設情境是促使學生感悟的催化劑。在教學中，我們可以憑借多種教學手段創設相應的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發學生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

如在教學“石榴”一課的最后一個自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學生親身體驗，達到領悟。

四、實踐情境教學，增強學生獨立思考的能力

很多時候，部分教師為了更好地實現課堂教學的真實性，根據課文的內容組織學生進行拓展教學，使學生通過實際的體驗與課文內容構建聯系，從而促進學生更好的理解文章內容。如“匆匆”一文是朱自清的一篇刻畫時間流逝的散文，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小學生大多數都無法體會時光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去，先讓學生朗讀全文，思考一下，課文提出了一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？然后，讓學生在自讀自悟的基礎上與別人交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么過的……以學生的生活實例來領會感受作者的思想感情，激發學生有語感。

總之，小學語文教學要與時俱進，不斷總結教學實踐，營造有利于學生學習的情境，創設小學語文教學情境有方法，但無定法，只要我們在教學實踐中，根據教學目標，教學內容的要求，以及學生的實際情況，給學生留有思考的時間和空間，敢于摸索，創設良好的教學情境，讓學生走進生活，體驗情感，增強學生學習語文的積極性，從而讓學生愛上語文的學習。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中心小學）