小學語文“成長課堂”的構建探析

季金華

隨著我國教育事業的發展，在小學語文教學中，教師也逐漸打破了傳統的授課方式，通過課堂情境的創設充分激發學生的學習興趣，教會學生探究性學習方式，探究性學習是一種全新的學習方式，以小學生探索為基礎，通過小組合作，讓學生在實踐中獲得經驗，然而，在當前語文教學中，如何開展探究性學習，成為必須解決的問題，本文將對小學語文“成長課堂”教學中探究性學習的實施進行探究。

一、“成長課堂”應追求學習自主

“成長課堂”主要注重學生的自主學習能力的培養，學習無捷徑，而最有效的方法就是培養學生主觀能動性。小學語文“成長課堂”是一種促進學生積極性讓其主動學習的方法，它的核心在于改變小學生的學習方式。讓學生的自主學習能力得到大大的提升。

語文是一門實踐性較強的學科，傳統的語文教學方式已經無法滿足當前教育形式的變革，填鴨式的教學方式逐漸被淘汰，語文教師必須充分發揮自己的創新能力，引導小學生積極主動地去思考問題，探索新鮮事物，“成長課堂”的構建不僅能提高教學效率，還能讓學生在語文學習的過程中感受學習的樂趣，自主性學習方式的應用有利于小學生創造性及主動性的發揮，讓語文課堂充滿活力。

二、“成長課堂”應注重學大于教

小學語文是小學階段的重點教育課程，是學生在接受其他學科教學前的基礎學科，因此，重視對小學語文的教學是非常必要的，因為，通過加強教學能夠提高小學生對語言的感染力，使其可以充分發揮自身的想象力，從而改善小學生自身的創造意識，為學生以后成為具有創新能力的人才打下堅實基礎。

小學語文教學是培養學生創造能力的重要過程。老師首先得充分尊重學生的個性，實行人性化的教學方式。以往傳統的教學模式只突顯教師在課堂上的統治地位，通過老師的灌輸性的教學方法讓學生失去了課堂中該具備的主體性。學生天性愛玩，對一切新鮮的事物都感興趣，而傳統的語文教學往往會抹殺孩子們的這種與生俱來的靈氣。而“成長課堂”正是打破原有的傳統模式對學生進行自主教學，注重培養學生的思考能力，讓學生在學習中自主思考，為學生創造良好的教學氛圍培養學生的想象力及其創造能力。

三、“成長課堂”應加強教育引導

老師需設立一個教學目標，根據教學目標向導讓學生進行自主“預習”。學生根據老師的指導自主練習。在上課前，老師需要根據預習目標和學生本身具備的知識能力以及教材內容設計“預習指導”。

學生通過“預習指導”學習，會對新教材有一定的認識，帶著問題進入課堂，老師可以成立討論小組，學生在討論的過程中尋找問題的解決方法。學生作為組員將各自的問題呈現出來，各問題集聚就會形成思維碰撞，此時，老師需要在旁對其疑惑進行點撥，比如教授《吃水不忘挖井人》一文時，可以指引小學生去感悟全文：“這篇文章主要是教給我們什么做人的道理呢？這就是做人要常懷感恩之心。”幫助學生構建新的思考方法，此時學生對知識的感悟能力也會加強。老師除了引導學生進行討論外，還要引導學生學會傾聽，學會表達。動員各組員的積極性。這樣有助于維持學生思維的活躍性。

學生在學習的過程中，會對自己的學習狀況和學習內容進行一次徹底的評估回顧，對自己的學習方法及學習內容進行反思，對學習的新知識進行梳理，學習過程中發現的問題進行改進。經過自己分析解決過后的問題才能讓學生的印象更加深刻。通過這樣的教育方式，有利于學生形成學習的獨立性，還有利于學生進行新的學習實踐。

四、“成長課堂”應致力學習認知

“成長課堂”學習方式的實施需要與現實生活相結合，教師必須對學生的語文素養、審美情趣、道德情操、人生觀、價值觀等方面進行培養，并將小學語文教學融入社會實踐當中去，讓學生在不知不覺中增長知識。

在語文課堂教學上，教師應該多鼓勵學生學會自主探究，對于不解的問題要學會獨立思考，提高學生的認知水平，教師在教學過程中不應該用固定的教學模式來禁錮學生的思想，要多為學生創設思考的空間，讓學生學習的主動權得到肯定，充分發展學生的個性張力。保持小學生愛提問題的天性，讓學生養成獨立思考，不盲從的習慣，當學生之間的認知發生碰撞時，教師應該加以引導，讓學生形成一定的辨別認知的能力，激發學生的探究興趣。

“成長課堂”是素質教育實施的重要載體，隨著教育的改革，這種學習方式在課堂教學上運用十分廣泛，“成長課堂”的活動內容不局限于課本理論上，小學語文教師必須摒棄傳統的教學方法，立足于學生的需求及教育改革形式之上，大力開展探究性學習活動，積極響應時代發展趨勢，將“成長課堂”的學習方式盡快引用到語文課堂教學中，提高學生綜合能力的發展。

（作者單位：江蘇省海門市六匡小學）