精心備課 抓好提問

顧冬梅

無論是中考還是高考，語文學科都是極其關鍵的。因此，在小學階段夯實學生的根基極為重要。作為小學語文教師應該潛心研讀課程標準和教材，明確教學目標，在考慮教學設計時精心謀劃，在教學細節上反復考量，避免那種教師講學生聽的傳統教學模式，引導學生積極探究，認真思考，踴躍展示，激發他們學習語文的興趣，促進他們語文思維能力的發展。

一、抓好備課，調動學習積極性

教師備課質量的高低影響著一節課效率的高低，有時甚至導致課堂教學無效。在備課的時候，首先要研讀課程標準和文本。研讀課程標準才能讓教學目標明確。教師對于階段性教學目標、單元教學目標和課時目標都應該具有清晰的認識，才能做到有的放矢，否則以己昏昏何以使人昭昭。明確了文本的中心，搞清楚了文本的重點和難點，才能夠結合學生的實際情況，選擇合適的教學方法和手段進行教學。其次，學生應該是教師備課的出發點和歸宿。孩子是課堂的主體，教師的所有教學設計都應該設身處地為學生著想，充分考慮孩子的思想情感及對信息的理解和把握的能力。

二、抓好提問，培養學生思維

提問是課堂的靈魂，是訓練學生思維能力，提高學生思維水平的重要途徑。因此，教師應該在課前根據學生的實際情況和文本內容的需要，設計出高效率的具有啟發性的課堂提問。首先可以在學生出錯處進行提問。在閱讀教學過程中，學生具有各自不同的閱讀起點，常常處于一種似懂非懂，認為自己已經明白的狀態。記得在執教《艾滋病小斗士》的這篇課文的一個教學環節時，一個學生站起來讀：聯合國秘書——長安南感嘆：人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音……我馬上意識到學生讀錯了，這時候我沒有強行糾錯。而是追問：到底是聯合國秘書——長安南，還是聯合國秘書長——安南，查查資料，找找“安南”和“長安南”，看看安南在聯合國擔任過什么職務。孩子們借助于書籍和電腦，迅速查到：安南曾經擔任聯合國秘書長，在世界上都是舉足輕重的名人。面對學生朗讀的錯誤，我當時判斷，這是社會經驗和閱歷的缺乏，如果像平時對待錯誤一樣直接糾正，那邊下次學生還有可能犯錯誤，于是我適時追問，讓學生在合作探究中明白了應該讀作聯合國秘書長安南。當然，最后我還是請那位讀錯的學生站起來自我糾正，讀對了說明他真正理解了。學生在讀錯的時候，教師進行有針對性的追問，引導孩子進行思考、探究、感悟，從而舉一反三，豁然開朗。他們思維的廣度和深度就會得到拓展，長此以往，語文素養就會得到提升。

其次，應該在學生茫然的時候進行提問。每個學生都是具有個性的獨特生命體，也呈現出不同的學習狀態，在閱讀教學中，學生在學習上的差異是非常明顯的。作為教師，我們有時候忽略了適切提問的指導策略。好的提問能夠幫助學生追根究底，從茫然走向清晰，從而進一步深化閱讀。例如在學習《牛郎織女》之后，我要求學生概括課文的主要內容，一位學生站起來像講故事一樣敘述了課文，我問道：可不可以說得簡練些？第二個同學比第一個同學說得簡潔但是還很具體。教師點評之后建議學生在概括主要內容的時候，還要再簡練些，請第三位同學表述之后發現，雖然比前兩個同學好多了，但是明顯和老師的要求還有差距。最后沒辦法，只好我自己概括了課文的主要內容。課程標準要求學生能夠初步把握文章的主要內容，培養學生的概括能力是語文課堂的重要內容。能夠訓練和提高學生的語文技能。反思上面的課堂教學，我之所以沒能夠達到預期的教學效果，是因為問題的提出沒有藝術性。我只是一味要求學生說的簡練些，但是簡練的標準是什么？怎么做到簡練些？學生都不夠清楚。教師缺乏藝術性，學生就不知道自己概括中存在哪些問題，不懂得改進問題的方法和手段，對于班級群體而言，就無法實現群體間語言表達方面的取長補短，學生閱讀能力方面的提升就無從談起。最后在學生興奮的地方進行提問。文字具有抽象性，因此學生的興奮點不是教師能夠左右的。當閱讀教學中碰到學生情緒興奮的節點的時候教師就可以化繁為簡，借助于水到渠成的提問，在課堂上順勢利導，乘勝追擊。例如在學習《我和祖父的園子》時，讀到茅盾先生對于《呼蘭河傳》的評價：是一首詩，一幅畫，一曲歌。我就問學生：這到底是一曲什么歌呢？引導學生感悟蕭紅文學作品的語言特點。教師起初提問的時候，孩子們面面相覷，然后他們帶著疑問潛心會文，思考交流，用心去感悟語言的特點，感悟茅盾評價的精妙。提問要讓每一個學生能夠品嘗到解決問題的樂趣。

總之，教師在精心備課的基礎上，通過有價值的提問引導學生潛心會文，用心思考，那么語文課堂的教學效率一定會大幅度提高，學生的語文素質就會不斷提升。

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學）