小學英語游戲教學策略的研究與教學實踐

沈莉莉

英語是目前外語學習當中的重要語種之一，在傳統的英語教學過程中，教師通常會以死記硬背的方式對學生進行教學。對于小學生而言，其年齡相對較小，且多數的學習行為均依靠興趣作為指導。因此，如何能夠在小學英語課堂教學的過程中調動學生的學習興趣，是目前廣大教師所面臨的重要問題。

一、課堂教學開展前的準備

小學英語課堂教學相對較為復雜，因此作為英語教師而言，應在課堂教學開始之前進行充足的準備工作。一般而言，其準備工作主要包括三個方面，即知識與教學方法的積累、對學生認知規律的掌握以及對教材的充分熟悉。在學校教育的過程中，教師肩負著教書育人的工作。針對小學英語游戲教學而言，教師應在提升整體業務技能的同時，著重提升其英語口語的能力，精彩的口語往往會帶動學生參與到課堂教學的活動當中。由于小學教學階段的學生年齡相對較小，對英語的學習興趣很大程度上決定了其學習效果。因此，在課堂教學活動的準備階段，教師應對學生對英語知識的認知規律進行全面的掌握，從而能夠在教學內容進行安排的過程中，能夠符合學生的接受能力，真正做到有的放矢。同時，班級內的學生數量呈現逐年上升的趨勢，其個體之間的差異相對較為顯著。因此，教師應在課堂教學的準備階段，對采用的游戲方式進行合理的設計，使得班級內的學生均能夠參與到其中，實現共同成長的最終目的。此外，小學生對英語的陌生感相對較強，這對于相關知識的理解方面有著較大的負面作用。因此，這就要求教師在選材以及游戲的設計時，應對學生的實際生活進行充分的結合，構建學生所了解的游戲情景，最大程度地消除學生的陌生感以及恐懼感，使其能夠依據自身的特長，積極地參與到課堂教學的活動當中。

例如，筆者在對學生講授英語字母相關知識的過程中，通常會借助多媒體的教學工具，將日常生活中常見的事物作為教學素材，要求學生根據其所呈現的形狀，對字母進行辨認。如呈現“J”型的魚鉤、“B”型的耳朵、“n”型的椅子等。

二、課堂教學過程中的實施

在小學英語課堂教學開展的過程中，教師應采用情景模式設定的方式開展游戲。在筆者開展教學活動的過程中，情景模式的建立一般采用以下兩種方法：以實物建立情景以及運用現代化的教學方式建立情景。在教學活動實際進行的過程中，采用實物的方式建立游戲的情景模式，則能夠有效地將教師的游戲意圖展現在學生面前，使其能夠較快速度地掌握游戲的內容以及規則。以實物建立游戲的情景，則能夠有效地貼近學生的心理狀態以及思維方式，極大程度地提升學生對課堂教學內容的好奇心，調動學生的學習積極性。同時，隨著現代科學技術的不斷進步，教學設備的科學含量也逐步提升，多媒體的教學方式也已經全面滲透到日常教學的過程當中。因此，當筆者所建立的游戲情景無法運用實物進行展示時，通常會依靠現代化的教學設備，將相關內容進行展示?，F代化的教學設備能夠將抽象的事物變得具體化，以視覺、聽覺等多個感官對學生產生沖擊，有效地集中學生的注意力，使得學生能夠加深對相關知識的記憶程度。

例如，在對單詞進行講解的過程中，對于名詞筆者通常會盡量運用實物進行講解。教學的過程中，筆者將會把各類實物準備充足，如apple，orange，bus等，對于無法運用實物進行展示的名詞，如sun，tree等，并將班級內的同學進行分組，以競賽的方式進行教學。又如，在語句的教學時，要求學生安裝順序一問一答，如“Who have a watch？”、“Who can sing an English song？”等。

三、課堂教學結束后的總結

當教師在對課堂作業進行布置并要求學生完成之后，則需要教師對其作業的質量以及課堂的表現進行評價，而評價的結果通常受到學生的高度關注。因此，教師應在評價的過程中，盡量運用鼓勵性的語言，從而能夠在很大程度上幫助學生樹立學好英語的信心。同時，在評價期間，教師應采用多樣化的語言對其進行評價，避免單一的評價方式對學生的學習熱情產生消磨。此外，筆者在對學生進行評價的過程中，有時還將根據教學以及學生的實際情況，要求學生相互之間進行評價。除評價外，對以往的教學活動進行總結也是教師應在課后所應做的工作之一。教師只有通過認真的總結，才能夠了解自身的成功之處，并將不足進行及時改正。此外，教師應在課堂教學之后，根據學生對知識的掌握情況，將合理的英語學習方法傳授于學生，使其能夠在課余時間實現高效的英語學習。

總而言之，在小學英語的課堂教學過程中，教師可根據學生的實際情況以及教學內容的要求，合理制訂游戲的方式，采用科學的評價方式，充分調動學生參與課堂教學活動的熱情，從而實現課堂教學的高效進行。

（作者單位：江蘇省興化市臨城中心校）