改善課堂教學，提高聽說能力

陸穎

英語是一門語言，離不開聽說。然而，作為一名小學英語教師，必須為學生將來語言交際能力的不斷提高打下堅實的基礎，而當今的小學英語教學卻是另外一番景象：我們一線的大部分教師都把小學英語看成知識傳授課，在知識的灌輸上苦下功夫，使學生失去學習英語的興趣，學的是“啞巴”英語和“聾子”英語，尤其是農村小學英語，導致學生的聽說能力極具低下。

因此，作為一線教師的我，呼吁：一線的小學英語教師必須改善自身的課堂教學方式，提高學生的聽說能力。那么，為了提高學生的聽說能力，如何改善課堂教學方式呢？我歸納了以下幾點：

一、教師教學用語標準化

由于我們中國的英語教學是外語教學，時間很短，教師水平還不是特別高，社會上沒有使用英語的條件，所以只是單語教學。在課堂上我們用漢語來教授英語，用漢語詮釋英語，這時教師在教給學生學習英語知識的同時又潛移默化地讓學生淡忘了英語。因此，教師要重視自己的課堂用語英語化，保證學生聽到一堂完整的英語課，而不是中英互譯。

如：在課上，教師見學生七嘴八舌，很多老師直接蹦出：不要講話，認真聽講；而不是英文：Don′t talk with your partners，please listen carefully.還有老師也會用英文進行教學，但是他對自己學生的理解力極不放心，說完英文后，迫不及待地把它翻譯成中文，也就是因為這樣，聰明的學生已經了解了老師的教學習慣，他們從不認真聽英文，而是等待著老師接下去的中文翻譯，使之養成了不好的學習英語的習慣，也久而久之發現自己的英語學習離不開中文，也就使自己的聽力下降，更別談口語交際能力了。我們的教師應該意識到這一點，對學生應該極度放心，讓自己的教學用語英語化，不僅鍛煉了自己，而且有利于培養學生的聽說能力。即使他們在理解上有些困難，教師也應該采取一些方式，如肢體語言等幫助學生理解，而不是一味地直接翻譯。

二、學生課堂語言英語化

我們的小學英語課堂很熱鬧，氣氛很活躍，但是當你坐下來認真聽時，你會發現，在爭先恐后舉手回答問題時，學生為了讓老師能快速讓他回答，嘴里不時地在喊：我，我，我……內行的人就會感受到他們的英語學習還是離不開中文的，還是不能獨立，把中文當成學習英文的“拐杖”，因此，從這一點就能看出，學生在課堂上還是用中文學習英語，我們的老師要讓學生換句話說：Let me try...這樣學生也同樣能夠達到目的，何樂而不為呢？又如，學生回答老師提出的問題時，經常會說：我選A，因為……所以……很完整，但他們的語言完全靠這個母語支撐，這是一個極不好的習慣，是學習英語最大的弊端。學習英語的最佳狀態是在學生學習英語的過程中，學生已經忘記了母語的存在，耳朵里聽到的是英語，嘴里說的是英語，完全是學英語，用英語，這才能把英語學好。我們不能保證學生在課后能完全說英語，但我們必須確保在課上這有限的40分鐘里，學生能全講英語，聽英語，這就需要教師的耐心教導和學生持之以恒的堅持。

三、課堂教學內容生活化

僅僅教師與學生在課堂上都能說英語，就能學好英語，我們學生的聽說能力就突飛猛進，那是不可能的，還得需要外界的因素，如教學內容生活化。“四位一體”教學法創始人——包天仁教授說過：無論是母語的習得，還是外語的習得，一個理想的狀態就是讓學習者浸入目的語的環境中，要有context，要有自然的語言環境，還要有使用機會。因此，為了確保學生有使用英語的機會，有使用英語的環境，我們的教學內容必須生活化，我們的教學不能脫離生活，必須來源于生活。

如，學生今天學的句型是關于There be句型，那么，在課后操練時，學生必須有生活中的正式場景可以去操練這個新句型來鞏固，老師就可以布置學生一些開放性的題目，讓學生自由發揮，他們可以描述自己的臥室、書房等等，都可以用上這個There be句型。這樣，我們的教學既來源于生活，又回歸于生活，讓學生在自己生活的環境中去學習英語，發現英語，我們的老師也就不會為學生的聽說能力而犯愁了。

其實，還有很多方面可以提高學生的聽說能力，作為一線的小學教師，要多把學生置于英語環境中，讓學生多聽多說，培養學生勤聽勤說，達到愛聽愛說的效果，那么，我們小學生的聽說能力肯定更上一層樓。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）