在物理教學中培養學生的創新能力

陳海燕

一、營造良好的學習土壤和環境

營造一種鼓勵創新，允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有安全感的教學氛圍，對培養學生的創新能力起著重要作用。

學生對未知世界的認識處于一種好奇、摸索的心理，加上初中生心理脆弱的承受能力不允許輕易、無端地受到打擊，也許一句在教師看來是非常輕描淡寫的話語，卻足以澆滅學生充滿求知、探索創新的熱情之火。同時創新能力是一種綜合素質，它主要體現在創新人格和創新思維上，而創新人格的成長和創新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏陶，而創造一個民主、平等、自由、安全的精神環境是創新能力培養不可缺少的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨越與激蕩，進而才有創新潛能的迸發，這種氛圍的建立主要在以下方面：

1.建立輕松、活潑的課堂氣氛

教師在課堂上，要注意語言的生動活潑，使學生感到有趣、幽默，如在講授摩擦力一節時，摩擦從語文的角度給人的感覺是由于利益關系而導致的沖突，但要把思維角度轉換到物理概念上，摩擦好象給人的印象是阻礙物體運動，是一種阻力。其實，摩擦是阻礙物體的相對運動或者相對運動的趨勢，它產生的力既可當阻力，也可當動力。

2.開展自由辯論，實現思想學問的民主

討論的過程是培養學生思維能力的過程，讓學生分組開展討論辯論，使模糊的知識變得清晰，在不知不覺中將知識熟記于心，討論后使學生的思維始終處于活躍狀態，通過辯論解決問題，理解更深刻，其效果是教師一般性講解無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原表面上相“矛盾”。

同時，要想讓教學的過程成為培養科學精神和創新品質的過程，一要淡化書本的權威和教師權威，鼓勵學生自由思考，自主發現，著力培養學生質疑、提問和批評爭論的習慣;二要摒棄強制性的統一思維、統一語言、統一行動，鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存，寬容探索中出現的錯誤、荒誕和越軌，培養標新立異、敢為人先的勇氣。

二、發揮學生思維的主體性，多途徑激發創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生初新穎的、前所未有的成果。對直中學生來說，頭腦中舊的表象很多，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程，在目前中學物理教學仍存在注入式教育模式，教師在教學過程中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維，創新能力的培養，要真正培養學生的創新意識，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、實驗、比較、歸納、類比等手段假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。

三、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育、創新能力培養中重要的基礎和手段，實驗不僅對激發學生的學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。當前實驗教學普遍存在只重視簡單的操作練習，教材中演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格的設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法。

初中物理實驗，主要有四種形式：演示、測量、驗證、探索，而“測量、驗證”偏多，由于實驗的目的不同，教材在“測量、驗證”實驗中安排的內容偏重于實驗操作技能的訓練，演示實驗與探索實驗雖然包含創造性思維成分，但教師若不精心設計處理實驗內容，也難于使那些成分“閃光”。為此，依據教材，適當改革調整實驗內容或變動實驗形式，充分發揮物理實驗對培養學生的創造性思維的方法如下：

1.改演示實驗為學生實驗，培養創造思維的“自我獨立性”。創新能力素質的培養要求學生敢于對人們“司空見慣”“習以為常”或者“完美無缺”的事物提出懷疑;力破陳規，銳意進取，敢于向舊的傳統和習慣挑戰;同時能主動否定自己，打破思維的“自我框框”。在初中生思維的培養中，教師應引導學生的思維特征由模仿向支持己見過度。而演示實驗一般由教師動手、講解，學生觀察。由于教師具有較高的實驗技能，在加上課前準備充分，實驗結果都比較理想，雖然有利于學生對物理概念、規律的理解，但無形中就會使學生迷信“權威”。因此，將一些演示實驗改為學生實驗，由于每位學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗中容易出現各種與結論不相符合的結果，這很容易引起學生對教材中的實驗結論產生“懷疑”。在進取心的驅動下，為確信自己的實驗結果而重做實驗，甚至多次。當自己的實驗結果與教材一致才確信自己實驗無誤，才會消除懷疑心理。把被動接受改為主動探索，同時也培養一種不畏艱難失敗的良好心態;2.增加演示實驗的創造成分，培養創造性思維的“主動探索性”在研究一個問題，需要學生運用發散性思維，多角度多層次去思考問題，一般是從三種思維角度去思考，因此，教師可以拋出兩至三種實驗思路，給出一些多余的器材，讓學生運用所學知識、課本原理出發，選擇相應方法和器材去設計實驗。

四、培養學生創新能力，要精心的設計創造性練習

練習是發展學生創造思維的極好時機，教師應精心地設計創造性練習，為學生創造思維的發展創造條件。例如：在教授測量的初步知識后，做完學生實驗：用刻度尺測長度。筆者設計了這樣的練習：利用刻度尺、三角板、正方體，如何去測乒乓球的直徑，學生們進行了熱烈地討論，得出各種各樣的方案。這樣的問題，不是單存的模仿例題、機械地套用公式就能解決的。而是需要學生親自動手實踐，綜合地運用所學知識，創造性地去解決。只要經常進行這樣的練習，必將促進學生創造性思維的發展。