師幼互動之我見

江文艷

一、從角色意識上確立師幼互動的主導地位

《綱要》明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這就明確了師幼互動中教師應承擔的角色，確立了師幼互動中教師居于更主動和優越的地位。它要求教師從權威的管理者轉換為幼兒活動的調控者和組織者，希望教師自身的行為和要求能被幼兒所接受。要求教師始終保持師幼互動的全新理念，尊重幼兒，理解幼兒，關注幼兒，把視線保持在和幼兒統一的水平上，與幼兒之間建立一種積極有效的互動。比如我園開展“環保動手做”新年活動，由于幼兒缺少環保意識，教師運用所制作的環保幻燈片（一套是環境破壞后的場景，另一套是環保的場景）讓幼兒對比，引導幼兒不要亂扔廢舊物品，不污染環境，在父母的配合下積極收集廢舊材料，掛歷、汽水瓶蓋、鐵制牛奶盒、口香糖盒、可樂瓶等，啟發幼兒新年到了，父母、親人、小朋友之間都要互贈禮品，想想我們能用這些收集的材料做些什么好看的，好玩的，好用的？教師的提問一下打開了幼兒的思路，激發了幼兒的興趣。孩子們七嘴八舌說開了，掛歷做服裝，面具;瓶蓋、鐵盒做打擊樂器，口香糖盒做棒鐺鼓等教師請幼兒自由選擇材料制作自己喜歡的東西，孩子們可高興了，人人動手動腦，專心制作，教師也和孩子一起做，變廢為寶。將做好的禮品互相贈送。并用自制、贈送的禮品召開新年化妝舞會。小模特穿著自己設計、制作的服裝在T型舞臺展示，戴著面具的小動物們在樂曲聲中做著游戲，還有鼓樂隊在激情伴奏。新年舞會熱鬧極了。這次環保動手做新年活動，充分發揮了教師的主導作用和幼兒的主體作用，從而調動和培養了幼兒的積極性、主動性和創造性，使我們進一步認識到教師要努力成為幼兒成長的關注者，幼兒活動的參與者和幼兒情感的支持者，同時學習者、探索者、成長者。

二、從環境創設中發揮幼兒在互動中的主體地位

環境是育人的催化劑，是孩子第三任老師。環境不僅能激發幼兒的想象，還能引導幼兒的行為和活動，甚至改變幼兒的認識和理解。環境創設要注重幼兒主動參與，引導幼兒按自己的意愿進行環境內容的選擇，并在教師有目的、有計劃的指導下，參與環境創設的構思，參與收集和準備材料，參與制作和布置，管理等達到有效的師幼互動，從而形成幼兒積極的情感體驗，形成幼兒良好的心理環境，才能創設出幼兒喜愛的，富有童趣的，求知、求樂的寬松愉悅的環境。如：《美麗的春天》主題墻飾。教師帶幼兒到大自然真實的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹的等整個自然界變化，記錄春天明顯的季節特征：小草偷偷從土里鉆出來，鮮艷奪目的花兒開了，綠色的柳樹發芽了，燕子飛回來了;小蝌蚪在池塘里游水;小朋友在草坪上放風箏等。使孩子們融入到大自然中，與大自然親近的情感油然而生。同時，教師把幼兒在春天里的活動拍攝下來，回到幼兒園讓孩子們自由討論、自由交流，自由選擇，主動參與到班級的《美麗的春天》環境創設中。他們有的畫燕子，有的剪花朵，有的折風箏，有的制作柳條，個個動手動腦，裝飾美麗的春天。在整個環境創設過程中孩子的積極性主動性、創造性得到了很好的引導和發揮，使他們真正成為環境的主人。

三、走進心靈，尋找師幼互動的最佳結合點

教師作為成人，與幼兒有許多不同之處，故不能站在自身的角度考慮問題，應學會走進孩子的心靈，會蹲下、會微笑、會觀察、會記錄、會反思，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，多與孩子交流，及時了解孩子的所想、所要、所說，找師幼互動的最佳結合點。如《惱人的數字卡》，在一次美術教學中，我讓小班的幼兒繪畫熱帶魚，徐威小朋友很快就畫好了，畫面上的熱帶魚栩栩如生，色彩艷麗，布局合理。但當我指導完其他的幼兒再返回時，他的作品畫面上已凌亂的畫出了許多數字，我當時非常生氣：你怎么畫的？孩子委屈極了，不再作聲。看著他沮喪的樣子，我意識到自己的過失，馬上蹲下來，摸著他的頭親切地尋問：你為什么要畫數字呢？孩子的回答，讓我頗為興奮。他說自己走在海邊時，聽到熱帶魚們要學數字，所以就做了不少的數字卡扔到大海里去。”于是我立即肯定了他的做法，并啟發其他幼兒也畫出更多有趣的小故事來，出乎我意料，這些畫還真精彩，有“熱帶魚沖浪”、“我和熱帶魚交朋友”等。孩子們的想象多么豐富，多富有童真童趣。假如我們不走進孩子的心靈，不站在孩子的角度，孩子的創新思維的火花就會被泯滅，扼殺。因此，教師要走進孩子的心靈，抓住最佳的教育時機，才能實現師幼互動的理想效果。

六、適時引導，不斷提高師幼互動質量

教師作為幼兒發展過程中具有教書育人使命的特定伙伴，應積極引導、支持、鼓勵幼兒，使孩子由幼稚逐步走向成熟。在各項學習活動中教師要了解幼兒的需要，明白幼兒行為的意義和理由，適時引導幼兒，恰當的指導幫助幼兒。如：《炎熱的夏天》教育活動，當幼兒只想到用眼睛觀察夏天時，教師及時啟發幼兒“除了用眼睛觀察夏天外，還用什么方法也能感受到夏天？”時，幼兒思路一下子打開了，想到了各種各樣的方法。用鼻子聞，耳朵聽、手兒摸、嘴巴嘗。教師及時引導，使幼兒不斷地索，不斷地發現。又如：在游戲中往往有個別幼兒什么活動也不參加，原因是復雜多方面的，也是教師最感棘手的。一次一個幼兒不愿參加各區域活動，卻拿了一根棍玩個不停，我就啟發他：“呀！你真像孫悟空。你在演《西游記》吧？孩子一聽來勁了，我就介紹他到表演區開始上演《西游記》，我又引導各區的幼兒來看電視劇的拍攝現場，于是又出現了“豬八戒”、“導演”、“場記”等，幼兒興奮極了，假戲真作，各司其職，從而擴展了幼兒知識，激發了興趣。教師理解了幼兒當時的表現，尊重其愿望和自由自在，適時引導，真正讓幼兒體驗游戲的快樂，促進了幼兒的發展。提高了師幼互動的質量。

幼兒園教育中要實現有效的師幼互動，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導下，充分考慮影響師幼互動的各種因素，在觀察、了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行引導，走進孩子的心靈，抓住最佳教育的時機，采取各種行之有效的方法，促進幼兒主動和諧的發展。