如何改變家長對幼兒教育小學化傾向

郭玉輝

時下的教育陷入令人恐懼的誤區，無視孩子的年齡特征，一味地急功近利，拔苗助長，甚至將孩子作為滿足家長虛榮、追求功利的工具。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要從根本上解決這一問題，幼兒園必須攜手家長一起共同參與，通過多種形式提升家長育兒理念，樹立正確的兒童觀，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

小學化家長幼兒教育《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒期的良好發展是幼兒后期學習和終身發展的堅實基礎，幼兒園的后續階段便是小學，兒童從以游戲為基本活動的幼兒園進入以正規課業學習為主導的小學，會面臨巨大的挑戰，有不少兒童還會出現學習和生活等各方面的不適應現象，因此順利實現幼小銜接對兒童日后的學習和生活具有重要意義。但是，很多人對入學適應的理解過于狹隘，過于強調認知方面的準備，因而出現幼兒教育“小學化”傾向，違背了幼兒身心發展規律，影響幼兒身心健康發展。

造成幼兒教育“小學化”傾向的原因很多，從某種意義上說，家長的教育觀念和對孩子過高的期望是幼兒園教育“小學化”傾向的重要根源。在很大程度上，家長的教育觀念和需求牽制著幼兒園的教育理念，家長的教育觀念影響著教師對一日活動各環節的價值取向。隨著知識經濟深入人心，家長普遍望子成龍，望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線上的急功近利思想，對幼兒教育小學化傾向有著重要的促使作用。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，糾正和防止幼兒園教育小學化傾向應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和配合，同時幫助家長提高教育能力。所以幼兒園和教師在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育的咨詢與指導的責任。因此，采取多種形式廣泛深入的開展家長工作，更新家長的教育理念成為避免幼兒教育小學化的重要舉措。

一、深入宣傳《指南》精神，使家長了解《指南》的指導思想和基本要求，認清幼兒教育小學化的危害

幼兒園通過家長會，向家長宣傳《指南》，講解《指南》并印發《指南》給每位家長；舉辦《指南》學習交流會。幫助家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，使家長懂得幼兒期的學習是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展為核心，而不是提前彩排小學生活。據對65名小學生班主任調查結果顯示，初入小學的學生現狀普遍表現為獨立性差、自理能力差、自主能力不足、學習技能薄弱、學習生活態度消極、缺乏學習興趣、厭學來得早、知識面不夠寬廣、知識范圍狹窄、語言表達能力發展不夠好、自控能力差、思維不夠積極主動、動手能力不足。造成這些現狀的主要原因就是幼兒園大部分時間都集中在識字、計算上，幼兒接受正規學習早，學習形式特點不符合幼兒年齡特點，幼兒不感興趣。

1987年1月，75名諾貝爾獎獲得者匯聚巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西？”這位學者深思片刻說：“幼兒園。”他說幼兒園教會他把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上講，他學到的全部東西就這些。由此可見，幼兒教育承擔著啟蒙教育的重任，讓家長真正認識到重知識灌輸、技能訓練，忽視幼兒自我能力的培養和情感體驗的“小學化”幼兒教育會給孩子一生的發展帶來危害。

二、轉變家長的教育觀念，樹立正確的幼兒教育觀

蒙臺梭利研究得出：童年早期有非常強大的吸收能力，年齡越小越強，稱它為吸收性心智。其特點就是說兒童的發展不是靠傳授灌輸訓練而發展起來的，而是自己對一些感興趣的活動主動建構的過程。幼兒園應通過家長會、家長開放日、宣傳欄、慶六一等形式進行宣傳，讓家長轉變教育觀念，樹立正確的幼兒教育觀。

兒童的發展是一個整體，不應片面追求某一方面或幾方面的發展；幼兒的發展是一個持續漸進的過程，它表現出一定的階段性特征。家長要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。家長還應該理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。心理學研究觀察表明，6歲能夠表現出來的積極品質，早期培養是未來成為一個幸福的人的成功保障。忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

兒童處于什么樣的環境中就吸收什么樣的養分，如果處于一種小學化的環境，就會吸收自尊心，自我保護，對學習活動回避。相反，教育環境科學，形式符合幼兒年齡特點，就會吸收足夠的學習經驗，。兒童處于某一環境，就會吸收那些自己感興趣的、喜愛的東西。所以，家庭教育中也要珍惜幼兒游戲和生活的獨特價值，創設豐富的家庭教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒。通過直接感知、實際操作和親身體驗，獲取經驗的需要，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，樂于想象和創造等良好的學習品質，使幼兒成年之后成為一個自身是幸福的，事業、學習是成功的，對社會是有貢獻的人。

三、明確幼小銜接內涵，解除家長后顧之憂

時下的教育陷入了令人恐懼的誤區，那就是無視孩子的年齡特征，一味地急功近利，拔苗助長，甚至將孩子作為滿足家長虛榮、追求功利的工具。家長關心的是孩子認識了多少漢字，會了多少加減運算，上一年級能不能跟上。面對家長這種觀念，幼兒園通過家長會、個別交流和觀摩小學一年級生活等方式讓家長了解“幼小銜接”應培養孩子的是有入學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗；初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規范，對各類學習活動產生好奇心和求知欲，初步養成良好的學習習慣、生活能力，建立初步的規則意識、任務意識。而不是提前教授小學課程，提前彩排小學生活。

四、小結

葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”工業和農業最大的不同在于工業可以是快節奏的、大容量的、流水線的、批量出產的，而農業則是有季節的、有時令的、有成長規律的；是需要播種、施肥、除草、噴藥的；是需要土壤、水分、陽光和等待的。它是一個慢的過程。“十年樹木，百年樹人”說的也是教育是“慢”的藝術。但我們總是有意無意忽略了“強扭的瓜不甜”，對待孩子的成長，家長不能有半點急躁，要遵循教育內在的規律，不急于求成，學會等待，減少浮躁與功利，重在培養孩子良好的學習、生活習慣，為孩子后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。

參考文獻：

[1]3～6歲兒童學習與發展指南.

[2]幼兒教育.

[3]綱要.

[4]兒童心理學.