語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新性教學(xué)

王玉華

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?課堂教學(xué) ?整合點(diǎn) ?有效性

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”所以說(shuō)將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)雖然帶給我們教學(xué)許多意想不到的方便和快捷，但它也是一把雙刃劍，現(xiàn)在許多教師上公開(kāi)課過(guò)度依賴多媒體課件，使我們的語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味”，學(xué)生成了欣賞多媒體的“觀眾”，而不是課堂上學(xué)習(xí)的“參與者”，學(xué)生看似熱情高，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果并不明顯。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，要把握好一個(gè)“度”，要我們教師首先從思想上確實(shí)樹(shù)立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。以下是本人結(jié)合平時(shí)實(shí)踐的幾點(diǎn)感悟：

一、適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是成功的前提。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)就沒(méi)有效果，語(yǔ)文能力又怎能提高呢？如果把信息技術(shù)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，以它全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如《黃山奇松》這篇課文既有抽象概括的描寫(xiě)，又有具體形象的描寫(xiě)，作者用形象生動(dòng)語(yǔ)言的文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山松樹(shù)描寫(xiě)得奇美秀麗。但就我的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山松樹(shù)的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山奇松的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山奇松。課堂上，學(xué)生們通過(guò)“視頻點(diǎn)播”反復(fù)地觀看黃山的三大奇松和其它千姿百態(tài)的松樹(shù)，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山奇松的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：喜歡黃山上的奇松嗎？我們剛剛看到的、聽(tīng)到的課文都寫(xiě)得很具體。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和黃山奇松再次親密接觸，感受黃山松樹(shù)的神奇秀美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大的突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成教學(xué)目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合，便會(huì)使過(guò)去靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。而信息技術(shù)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，利于突出重點(diǎn)，同時(shí)降低難度，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。如在學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文時(shí)，單靠對(duì)課本文字的閱讀，學(xué)生對(duì)課文所描繪的莫高窟的“精妙絕倫，宏偉瑰麗”難以理解體會(huì)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，用多媒體課件多角度地呈現(xiàn)莫高窟景觀，讓學(xué)生跟著課件所呈現(xiàn)的路線和內(nèi)容一起游覽莫高窟，讓學(xué)生欣賞了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。在個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑和豐富多彩，圖案精美的壁畫(huà)的理解上，通過(guò)媒體把他們展示出來(lái)，再與課本文字閱讀整合理解，不用教師多費(fèi)口舌，學(xué)生們就早已體會(huì)于心了，莫高窟的精妙絕倫和宏偉瑰麗給學(xué)生留下鮮明印象。課文的重點(diǎn)也就突破了。這樣，信息技術(shù)為師生提供了豐富的資源庫(kù)，為學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)，便于理解體會(huì)，突破了難點(diǎn)，感悟也就能水到渠成，語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)也就完好地實(shí)現(xiàn)了。

三、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)

以學(xué)生寫(xiě)作文為例，都說(shuō)語(yǔ)文的外延是生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無(wú)從下筆，寫(xiě)出來(lái)的文章干巴無(wú)味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們可以通過(guò)投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來(lái)瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好地提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫(xiě)作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們陶冶情操、拓展視野、開(kāi)發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難于解決的問(wèn)題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。講授《早》一課時(shí)，我以文本為閱讀基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。在感受了臘梅花冰清玉潔的韻致美后，告訴學(xué)生梅花是冬天的一首詩(shī)，是一個(gè)音符，它曾讓許多詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦梅花的詩(shī)句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛(ài)好和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。