在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)的綜合實(shí)踐

戴淑萍

在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字。首先，語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字；其次，語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記漢字；最后達(dá)到語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的境界。

識(shí)字語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用識(shí)字，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的《小學(xué)語(yǔ)文大綱》在“識(shí)字、寫字教學(xué)”部分明確提出：“要在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，這符合學(xué)生整體感知事物的認(rèn)知心理，做學(xué)習(xí)的有心人，可以突破低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。”在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字。

一、語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字

1.在教材語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字。語(yǔ)文教材中的生字全是在詞語(yǔ)、句子、小韻文和課文中出現(xiàn)，而且全文注音，為學(xué)生識(shí)字提供了較為豐富的語(yǔ)言環(huán)境，更便于學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2.在生活語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，老師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。因此，學(xué)生樂(lè)此不疲，有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考。這樣，我們抓住契機(jī)，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，讓學(xué)生依靠一定的語(yǔ)言環(huán)境，擴(kuò)大識(shí)字量。

3.在課外語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字?！白x詩(shī)百遍，其義自見(jiàn)”，從低年級(jí)開(kāi)始，在兒童讀物越來(lái)越有趣，知識(shí)涉及面越來(lái)越廣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩(shī)等，加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，從而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識(shí)字。在小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，這是有目標(biāo)的識(shí)字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)識(shí)字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩(shī)文，運(yùn)用已掌握的多種識(shí)字方法，借助拼音和工具書(shū)認(rèn)識(shí)了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵(lì)，還可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R(shí)字量多的學(xué)生展示他們的這方面的智能，激發(fā)其他的同學(xué)也多讀好書(shū)多識(shí)字。

二、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記漢字

1.充分依靠教材，運(yùn)用課文語(yǔ)言進(jìn)行識(shí)記漢字。教材是最好的識(shí)字環(huán)境。我在教學(xué)時(shí)，始終把“讀”貫穿在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，通過(guò)“讀”教學(xué)識(shí)字，能給人以啟示。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《蘋果落地》這一課的生字“落”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫成左右結(jié)構(gòu)，于是，我讓學(xué)生反復(fù)讀文中的句子，讓學(xué)生明白蘋果是從樹(shù)上落下來(lái)的，因此這個(gè)“落”字是上下結(jié)構(gòu)。這樣通過(guò)閱讀識(shí)記漢字，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。還有，不少獨(dú)立的識(shí)字課，大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語(yǔ)言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟其意了。

2.創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)記漢字。我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，識(shí)記漢字。我把生字編成小故事的形式，學(xué)生既喜歡聽(tīng)，字形又記得牢。所以對(duì)個(gè)別不容易記得生字，我就采取師生講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形。如：記“晚”這個(gè)字，一個(gè)同學(xué)是這樣講的：太陽(yáng)快下山的時(shí)候，一只兔子被老虎咬掉了尾巴，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)晚了。原來(lái)他把兔子中的“、”當(dāng)成了兔尾巴。經(jīng)他這么一講，學(xué)生在寫“晚”這個(gè)字的時(shí)候，很少有多寫“、”的，因?yàn)樗焕匣⒁У袅?，這多么形象??！

三、語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字

所謂在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字，即把生字放在詞句里及語(yǔ)段、篇章中來(lái)教學(xué)和運(yùn)用。

1.遵循已知到未知的規(guī)律，利用兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料進(jìn)行漢字的運(yùn)用。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，收到事半功倍的效果。比如：在一年級(jí)下冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》這課的生字“滿”，它的釋義很多，為了讓學(xué)生能夠明白它的意思，我采用讓學(xué)生運(yùn)用“滿”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：水杯里的水滿滿的；我寫的字讓媽媽心滿意足；冰花像豐滿的牡丹……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于“滿”的運(yùn)用已經(jīng)游刃有余。此時(shí)，教師沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

2.借助圖畫(huà)或直觀教具，提供語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行漢字的運(yùn)用，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)圖片，巧妙使用教具，提供語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。

3.依靠閱讀教材，運(yùn)用課文語(yǔ)言，進(jìn)行漢字的運(yùn)用。學(xué)生在充分接觸文章時(shí)，進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，主動(dòng)積極地思考，從而學(xué)習(xí)、積累、內(nèi)化、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，受到感情的熏陶，獲得思想的啟迪?！靶　笔菍W(xué)生較早掌握的一個(gè)漢字，可是他們?cè)跁?shū)寫的這個(gè)字的時(shí)候，總是狀況不斷，經(jīng)常把小左右兩點(diǎn)要么寫得太低，都與豎鉤的收筆處并駕齊驅(qū)了，要么寫得一高一低，不在統(tǒng)一水平線上，讓我甚是煩惱。我把這兩種寫法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生觀察、評(píng)價(jià)。他們都說(shuō)不美觀，但就是說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)?！翱?，我們的一對(duì)耳朵長(zhǎng)在哪兒？”我輕輕一點(diǎn)，聰明的學(xué)生就舉手發(fā)言了：“兩點(diǎn)就像耳朵，哪有耳朵長(zhǎng)得跟下巴一樣低的？”“哪有耳朵長(zhǎng)得一高一低的？”大家聽(tīng)了都哄堂大笑，我想我們?cè)谛β曋幸怖卫蔚赜涀×藘牲c(diǎn)的位置，更明白了其中的道理。

四、語(yǔ)言環(huán)境中講究識(shí)字

1.增強(qiáng)趣味性，低年級(jí)的孩子天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們認(rèn)讀生字，除了要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)有趣。教師可以通過(guò)運(yùn)用媒體，借助實(shí)物，開(kāi)展游戲，組織活動(dòng)，編順口溜等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：教學(xué)《我是什么》，就可以通過(guò)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“冰雹”，引伸出：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。老師邊引導(dǎo)學(xué)生讀記順口溜邊板書(shū)“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”。

2.注重字理性，一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫(huà)，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以充分挖掘漢字的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮漢字育人功能，將字理與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)貫楹⒆又v解漢字的演變歷史和構(gòu)字字理，化抽象為形象，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生化難為易。既能加深識(shí)記，同時(shí)又進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的熏陶。

3.提高運(yùn)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的重要目的之一就是實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。這就要求識(shí)字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生字進(jìn)行內(nèi)化，提高運(yùn)用的能力。教師可根據(jù)字詞的特點(diǎn)安排操作性的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)比較、辨析、搭配、積累等途徑，提高字詞的運(yùn)用頻率，鞏固學(xué)習(xí)成果。如：形近字的辨析、組詞，音近字的辨析、組詞等。

在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)漢字、理解字（詞）義，更有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用漢字的能力。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，當(dāng)對(duì)識(shí)字教學(xué)這一原則能夠深入認(rèn)識(shí)、靈活運(yùn)用，其優(yōu)越性一定能得到更大發(fā)揮，同時(shí)對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，將起到更大的作用。