淺談數學課堂如何培養學生良好的學習習慣

王明利

良好的學習習慣是學生學好數學的重要因素。學生不同的學習習慣，在不同層次對于促進思維能力以及數學能力的提高有著巨大的促進作用。主要分析了數學課堂中，如何培養學生養成良好的學習習慣，分別從課前預習、課堂過程中養成動手動腦以及相互合作和探究、重視檢驗習慣四個方面進行了具體研究，在教師的引導下，幫助學生養成良好的數學學習習慣，提高課堂教學效率，減輕學生負擔，開拓學生的思維意識和創新意識，同時還可以提升數學素養。

學習習慣預習動手動腦合作學習檢驗少年兒童身心發展極具可塑性，習慣的養成更為重要。良好的學習習慣是學生學好數學的重要因素，養成了良好的學習習慣，將大大提高課堂教學效率，減輕學生負擔，并對他們終身產生影響。教育就是要養成良好的學習習慣。針對數學這門邏輯性比較強的學科來說，為了提高學生在課堂上的學習效率，良好的習慣十分重要，要培養學生從課前預習開始，在感知數學教學方法的基礎上，靈活運用數學方法，養成勤動手、勤動腦，相互探究等良好的學習習慣，在培養學生數學思維的同時，提升學生的創新意識和分析問題的能力。另外，良好的數學學習習慣有利于學生主體性的發展，進而達到提升數學素質的目標。

一、養成課前預習的習慣

數學學科本身具有邏輯性和復雜性的特征，因此，養成課前預習的習慣十分有必要。在學生有初步的感性認識的基礎上進行指導學生認識，比在毫無準備的頭腦中進行新知識的學習效果要好得多。例如，人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第三單元“運算定律”按一般教學把“加法交換律”這一運算定律定為一課時，“加法結合律”這一運算定律定為一課時，如果在學生已預習的基礎上兩個運算定律一課時就可能完教學目標。針對不同階段的學生，在預習環節采用的方式不同：就低年級學生而言，教師要對其進行引導，在課堂教學中，在學習新知識之前，帶領學生將所學的內容瀏覽一遍，在復習上節課的基礎上，對新內容進行初步的感知，做好新知識學習的鋪墊作用；就中年級學生而言，教師可以采取提問的形式，進一步開拓學生的思維和創新意識；就高年級學生而言，在預習過程中，由于學生本身具有一定的抽象思維能力以及邏輯思維意識，教師可以讓其進行獨立預習，讓學生在自學的過程中，提高對新知識的感知能力，最終得到預習的效果。例如，義務教育人教版課程標準實驗教科書小學數學第十二冊50頁例3：比例的應用教學中就可讓學生自學，解決：（1）先確定比例尺是多少；（2）再根據比例尺確定圖上操場的長和寬；（3）最后根據圖上長和寬的距離畫出平面圖（三個步驟完成教學內容）。在課前預習習慣的培養中，讓學生進行動手劃、動手做、動腦想、動筆練，針對新知識進行全面預習，為課堂學習質量和效率奠定良好的基礎。

二、數學課堂上培養學生動腦動手的習慣

動作是思維的基礎，然而數學學習過程需要將動作與思維相連接，提高思維意識，達到對知識的理解和運用能力。例如，低年級學生，由于心理和生理等各方面還不夠成熟，各項思維意識比較淺薄，在數學學習和思考過程中，需要在感性的基礎上進一步探究，逐步向邏輯思維過渡和提升。因此，培養學生動手、動腦的習慣十分有必要，讓學生在自己動手中，思考其中，逐步養成形成發現問題、分析問題、思考問題最終到解決問題的學習習慣。讓學生對數學產生興趣，在課堂中教師可以幫助學生，并引進生活中一些數學案例，在提高學生積極性和參與性的同時，引入了競爭機制，讓學生變被動學習為主動學習，在課堂上獨立思考，親自實踐。敢于對不懂的問題進行提問，這樣在養成數學學習的良好習慣中鍛煉自己的語言表達能力，并且有助于培養學生樂觀、開朗的性格。在實踐過程中，做到不恥下問，勤于思考、勤于動手，讓學生養成主動學大膽問的好習慣，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力，然而教師在課堂上要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，進一步發展學生的思維能力，幫助和引導學生獲取數學新知。

三、培養學生自主學習，提倡學生之間相互合作和探究

自主學習的同時，學生能夠找出學習中的難點和不懂的地方，在積極主動參與中，進一步開拓思維。與此同時，數學學習過程中，合作是提升新知識水平的重要途徑。在采取合作學習過程中，有利于培養學生之間相互交流、相互配合的能力，在獨立思想的集合中進一步創新。就數學課堂本身來說，教師引導學生相互合作，分別從課前預習、課中實踐、相互討論以及交流過程中，實施合作學習，有助于學生在相互合作和探究的過程中，發表自身的觀點和對問題的見解，與此同時汲取和傾聽他人的觀點，在相互交流、相互溝通中，從多方面去看待問題，最終養成良好的參與能力以及解決數學問題的多元化思想。

四、引導學生養成檢驗的數學學習習慣

數學不同于其他學科，其最終的結果是通過證明得到的，具有一定的檢驗性。教師在數學課堂學習中，教會學生在做完練習時要養成檢驗的習慣，具體可以從以下幾個方面進行：（1）對照題目，重新思考，做到認真審題，按要求答題。（2）讓學生養成針對不同題目采取不同檢驗方法的習慣。針對不同題型教會學生采取不同的檢驗方法，提高做題的效率和準確性；（3）讓學生養成以錯糾正的習慣。針對錯題，先找出具體原因之后，對癥下藥，檢驗是否是由于計算方法還是計算步驟等問題造成的錯誤，只有揪出錯誤病因，才能在下次做題中，達到規避錯誤，提高準確性的目的，避免同樣的問題重復出現，提高學生數學學習效果。另外在檢驗的同時，有助于學生對數學知識進行歸納和整理，內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識的思維過程。

五、結束語

綜上所述，數學學習過程中，學習的能力和學習的習慣直接影響著學習效果。教師應該對照數學教學大綱，不斷更新教學理念，實施有針對性的教學改革計劃。在課堂教學中，幫助并引導學生養成良好的學習習慣，提高學生的主體性能力。在數學課堂教學過程中，做好課前預習、課中勤動手、勤動腦，在合作和探究過程中養成良好的課堂習慣，并且提出了培養學生檢驗習慣的必要性。總之，在良好的學習習慣下，不斷提升學生的思維能力和解決問題的創新能力，全面提升數學學習效果和數學素養。