交互式聽力教學在高中英語聽力教學中的應用研究

李霞

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，交互式教育理論逐漸應用到教學實踐中。交互式教學理論，強調課堂教學中的互動，利用師生的互動，學生與學習內容的互動優化教學，會讓教育實效得到提高。落實交互式聽力教學模式，是英語聽力教學改革的重要環節。

【關鍵詞】高中英語 ?聽力教學 ?交互式 ?不足 ?應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0103-01

聽說讀寫是英語的四項基礎技能，而聽力能力，是英語能力形成的前提。在高中英語教學中，英語聽力教學占有重要的地位。但是，在當前的高中英語教學中，受到學校教育條件、教師隊伍能力以及學生學習能力等諸多原因的影響，許多高中學校的英語聽力教學模式較為落后。英語聽力教學理論的創新，讓交互式聽力教學模式為更多教師所知曉。

一、當前高中英語聽力教學的不足

（一）聽力前準備工作不足

聽力前的準備活動，對于學生聽力質量有直接影響。在新課程標準快速推行的今天，高中英語教學中聽力前的準備工作，主要是為了激發學生的聽力興趣，促進學生熟悉聽力話題的活動。在聽力開始之前，引導學生對聽力內容的大意進行預測，解決關鍵生詞，布置合理的聽力任務，才能提高學生聽力學習的針對性。然而，在高中英語實際教學中，只有不到三分之一的學生會對聽力材料感興趣，其它的學生由于不了解聽力內容的背景以及不清楚自己的聽力學習目的，很少全身心地融入到聽力學習中。

（二）聽力中聽的方法不足

在高中階段，學生的學習壓力很大。他們面臨著高考的巨大壓力，又要承受日常學習過程中競爭對手的壓力以及父母與教師強加的壓力。在高中英語教學中，大部分教師會利用傳統的教學方法對學生的聽力能力進行訓練，那就是無休止地重復性地聽。這些教師認為只要多聽多練，學生的聽力水平必然會提高，這就使得聽力教學過程成了單調地播放錄音，做練習與對答案的活動。教師會在學生覺得困惑的地方進行重復式播放，直到學生能夠聽到答案。

（三）聽力后互動活動不足

新課程標準提倡在聽力結束之后，對聽力中的內容進行適當討論，促進聽力主旨的升華。聽力后的互動環節，是落實交互式聽力教學模式的體現。但是在實際教學活動中，一些教師會在聽力結束后對學生的聽力表現進行評價，一些教師會讓學生反思自己的聽力行為，只有一小部分教師會就聽力內容進行口語練習與課堂討論。這就使得許多學生沒有發表個人觀點的機會，也影響了學生其它英語能力的提升。

二、交互式聽力教學在高中英語聽力教學中的應用

改變傳統的以教師為中心的英語聽力教學模式，重視學生的聽力學習主體地位，是交互式聽力教學在高中英語聽力教學中應用的重要原因。加強良好聽力環境的打造，激發學生的聽力欲望，才能讓學生參與到聽力學習中。

（一）做好聽力前的準備工作，促進師生交互

將交互式聽力教學模式應用到高中英語聽力中，教師要重視聽力開始前的教學環節。聽力開始前，教師要通過與學生有效的互動幫助學生了解聽力的主題，讓學生預測聽力的具體內容。這部分的師生交互，會讓聽力學習變得輕松，也會讓學生對聽力內容產生好奇心理。教師可以通過師生討論、視頻播放以及背景介紹的方法去引入聽力內容的主題，給學生做好相關知識的鋪墊。更可以利用問題的提出與討論，讓學生融入到聽力前的準備工作中。在聽力前的師生互動中，教師要通過學生表達的觀點，了解學生對聽力話題的熟悉度，幫助學生分析聽力學習的目標。

（二）講究聽力中的策略傳授，促進文本交互

聽力進行中這一階段，是聽力教學最重要的部分。教師要在聽力過程中培養學生獲取信息的能力，更要讓學生掌握一定的聽力技巧與方法。在高中英語課堂中，學生往往需要一邊聽一邊完成一些練習，但單純地聽并不能提高學生的聽力水平。

（三）做好聽力后的課堂互動，促進生生交互

在聽力前與聽力中，學生就主題進行討論，與文本進行互動，掌握了聽力內容中的基本語言知識。在聽力后，教師要組織學生進行小組討論，讓學生互相分享自己對于聽力內容的理解，并就其中的觀點發表個性化看法。這是檢驗學生聽力效果的重要形式，也是促進聽力中關鍵語言點重現的有效方法。

三、結語

綜上所述，聽力能力的提高，對于高中學生來說不是英語學習的目的，而是英語學習的一種手段。只有聽力能力得到培養，學生才能在聽與說中獲取有效信息，成為英語語言的使用者。對英語聽力教學的方法進行更新，重視英語課堂教學的交互，才能營造良好的英語聽力學習氛圍，促進學生綜合英語水平的提升。

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