試論加強高職非英語專業英語教學中的文化導入方式

【摘要】聽、說、讀、寫等基本語言技能是英語教學中必不可少的基本技能，也是英語教學重要的教學內容。因此，在基本語言技能的培養過程中，應適當的加入文化教學的方式，改變我國長期以來的重語言教學的現象。盡管，我國已經在英語教學中做出了相應的文化知識導入的方式，然而，在高職非英語專業英語教學過程中，卻沒有進行相關的跨文化教學。因此，非英語專業學生跨文化交際能力十分令人擔憂。本文通過對跨文化教學在高職非英語專業英語教學中的必要性進行分析和探討，對加強高職非英語專業英語教學提出了一些具有可行性的方法。

【關鍵詞】高職教學 ?非英語專業 ?英語教學 ?文化導入

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0100-01

在我國教育體制改革的新視野下，高職教育已經走過了20多年的發展歷程。高職院校培養的主要是適應社會需要為目標的各類技術應用型人才，而高職院校非英語專業的學生學習英語的目的主要就是為了在實踐中運用英語，實現自己的價值。一直以來，在高職英語教學過程中，存在著一個錯誤的理念，過分重視語言知識的教學，而忽視了文化知識的教學。所以，長期如此的結果是進行對話的兩人，彼此都聽不懂對方的話，無法理解彼此的語言。因此，本文就跨文化教學的傳授在高職非英語專業英語教學中的必要性進行分析和探討，以期在加強高職非英語專業英語教學中提出一些具有可行性的方法。

1.在高職非英語專業英語教學中加強文化導入的必要性

1.1 傳統的英語教學模式只重視語言教學，而忽視文化教學

盡管，我國已經在英語教學中做出了適應的文化知識的導入，然而，在高職非英語專業英語教學的過程中，卻沒有進行相關的跨文化教學。一直以來，在英語教學的過程中，教師都秉持著一種錯誤的教學理念。認為英語教學，只是單純的一種語言知識的講授，即向學生傳授一些孤立、死板的符號、字母，只對學生進行語法、語音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語專業的英語教學仍然沿襲著傳統的英語教學模式，一成不變。

1.2高職非英語專業教師自身知識不足，且存在錯誤的教學理念

有相當一部分英語教師，在授課的過程中，只對學生講解詞匯辨析、剖析語法、翻譯長難句等，而對于課文中所體現的相關文化知識只字不提。此外教師自身的知識領域狹小，沒有這方面的知識儲備，對文化教學沒有明確的認識。覺得文化知識的傳授對于學生成績的提高并沒有多大影響。

1.3 高職非專業英語學生跨文化交際能力薄弱

針對目前高職非專業英語學生跨文化交際能力的現狀，可以清楚地發現，學生獲得的語言知識，對今后學生運用語言進行跨文化交流并沒有多大的幫助。學生從小學三年級就開始學習英語，加上初中三年、高中三年積累的英語知識，再結合大學期間掌握的英語知識，按理來說，跨文化交流應該沒什么問題。然而，結果卻是不一致的。學生長期處于一個傳統的英語教學模式中，教師只重視語言知識的傳授，基本不會涉及到對相關的文化知識的講授。所以，長期如此，學生只是獲得了一定的語言知識，對于不同國家的文化背景、價值觀念以及生活習俗都缺乏了大量的文化知識。因此，在跨文化交流的過程，彼此的對話實現不了無阻礙交流。如：阿拉伯數字4對中國人來說意味著不吉祥的數字。因為“4”與“死”諧音，但是在英國，4這個數字對于英國人而言并沒有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養寵物狗，對狗愛護有加。但是由于有關于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對于中國人來說，“狗”是下流的，骯臟的。但是對于西方人來說，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠。所以，英國人通常會在言語中通過“dog”一詞，夸贊別人。如：You are really a lucky dog。如果中國學生對于英國這方面的知識不了解，就會鬧笑話。所以，學生必須要掌握一定的文化知識。

上述種種現象都表明了，對于提高高職非英語專業的教學質量以及加強高職非英語專業學生的綜合能力來說，在高職非英語專業英語教學中加強文化知識導入的是很有必要的。

2.對高職非英語專業英語教學中的文化教學提出相關方法

2.1提高高職英語教師的專業知識和文化修養

高職英語教師應跳出傳統的英語教學模式的桎梏，不斷提高自身的專業知識與文化修養，增強綜合素質。高職英語教師應樹立正確的教學理念，積極培養自身的跨文化意識。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應遵循新課程改革理念的指導，完善自己的教學策略，樹立一種新的英語教學模式。由于學生學習英語主要是通過課堂學習的方式，如果遇到與課文相關的文化背景知識，而教師又沒有進行相關文化知識的講解，學生往往會感到很困擾。這個時候，教師要秉承“為了每一個學生的發展”的理念，積極發揮其主導作用，為學生講授相關的文化知識，加深教學內容的深度和廣度。在進行文化知識講授的過程中，教師要發揮其主導作用，營造濃郁的學習氛圍，引導學生主動與教師進行溝通、思想交流，通過這種方式，不僅能夠激發學生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當然，教師并不是完美的，因此在教學過程，要認真聽取學生對教學提出的意見和建議，與學生構建和諧平等的師生關系。有條件的學校，還可以為教師提供出國進修的機會。

2.2 開設選修課

高職非英語專業的學生英語課時比較少，因此，如果高職非專業英語的學生想掌握相關的文化知識，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語課堂教學是遠遠不夠的。所以，學校可以給非專業學生開設相關英語文化知識的選修課，如：“中西文化差異”、“英語口語”等。通過開設選修課的方式，可以增加學生接觸英語文化的機會。高職院校還可以通過舉辦相關文化知識的講座或演講比賽來吸引學生的注意，開闊學生的視野，讓學生對中西文化的差異更加了解。

2.3充分利用各種網絡信息技術，宣傳教學內容

隨著網絡信息技術的不斷更新，教學模式也可以根據現代教育的發展而與當今網絡信息技術接軌。原來的教學模式是通過各種多媒體設施，來呈現教學內容，增添風趣與活力。如：光盤、電視、電影。現今社會，微博、微信的不斷發展，而大量的微博、微信用戶者大都為學生，因此為教學內容的呈現增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學添加了具有可行性的平臺。微信、微博還有一個優點就是，學生能夠隨時隨地接受信息，支持可移動學習，對學生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺，傳播相關文化知識。學生也可以在微博、微信平臺進行留言互動。通過這種傳播媒介，可以使英語學習潛移默化的滲透到學生學習與日常生活的方方面面。

2.4開展豐富的課外英語實踐活動

教師可以通過開展英語課外實踐活動的方式，提高高職非英語專業學生更好的了解不同國家或地區的文化背景。如：“英語口語競賽”，“中西英語差異找茬游戲”等。切記，開展的活動要具有較強的吸引力，這樣不僅能激發學生學習英語的熱情，還可以提高學生的跨文化交際能力。

總而言之，教師在教學過程中，不能只重視對學生進行語言知識的傳授，更要重視相關文化知識的傳授，不斷提高學生的跨文化交際能力。

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作者簡介：

趙葵（1970—），女，云南德宏職業學院，碩士，副教授，研究方向：英語教育。