綜合視角下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略初探

王立革

【摘要】寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于教師而言，針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍較低，英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍較弱的現(xiàn)狀，不能僅依靠死記硬背和“填鴨式”的方法，而應(yīng)該擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)的范疇，采取綜合化的策略，在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)寫作 ?寫作教學(xué) ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0086-02

隨著教學(xué)體制的改革創(chuàng)新，以及信息社會(huì)的高速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的地位穩(wěn)步提升。在初中階段提升英語(yǔ)寫作水平，不僅為提升高中階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力打下牢固基礎(chǔ)，并且對(duì)于提高英語(yǔ)卷面成績(jī)，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力大有裨益。英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)從量變積累到質(zhì)變的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生和教師而言，都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。它是對(duì)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)的全面檢驗(yàn)，也是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來(lái)看，他們剛剛接受系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，尚未形成英語(yǔ)思維方式，而且學(xué)生普遍更加重視詞匯和閱讀，對(duì)于寫作缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練。由于寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，成績(jī)提升需要一定周期，這樣的特點(diǎn)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺少促進(jìn)作用。

從教師教學(xué)方面來(lái)看，教師對(duì)于英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系都比較單一。教師對(duì)于學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練不夠充分，使得學(xué)生在寫作中沒(méi)有形成正確的思路，在用詞、邏輯、語(yǔ)法、表達(dá)等方面都存在問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)往往只停留在書面上，沒(méi)有提出解決學(xué)生寫作過(guò)程中問(wèn)題的針對(duì)性方案。

二、運(yùn)用綜合視角全面解讀初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

針對(duì)新課標(biāo)要求和英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)的情境和當(dāng)前階段學(xué)生的特點(diǎn)，可從多方面入手，完善教學(xué)策略，切實(shí)提高寫作教學(xué)的有效性。

1.充分挖掘教材資源

教師要從教材中深入挖掘信息，帶領(lǐng)學(xué)生將教材讀懂讀透。從七年級(jí)開(kāi)始，就加強(qiáng)學(xué)生詞匯量方面的練習(xí)，英漢互譯練習(xí)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、翻譯、對(duì)話表演等練習(xí)，督促學(xué)生多進(jìn)行口頭表述訓(xùn)練，并對(duì)好詞好句進(jìn)行書面整理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置針對(duì)性的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生寫作思路，規(guī)范學(xué)生寫作習(xí)慣。

教師要從教材出發(fā)，深度挖掘教材中范文的知識(shí)點(diǎn)。逐字逐句分析完畢后，進(jìn)行仿寫和縮寫的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題和中心句進(jìn)行合理擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.擴(kuò)展閱讀，增加語(yǔ)言輸入

寫作是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。要想順暢的輸出文章，必須保證有足夠的語(yǔ)言輸入。閱讀是語(yǔ)言輸入的有效途徑。師生除了進(jìn)行課本研讀之外，應(yīng)擴(kuò)展閱讀的廣度和深度。一是借助于課外閱讀材料和練習(xí)題，把習(xí)題中的材料不僅僅當(dāng)作閱讀題來(lái)做，而是作為精讀的材料，吸取其中能夠用于寫作中的素材。二是充分借助信息化手段，互聯(lián)網(wǎng)上不計(jì)其數(shù)的英語(yǔ)新聞網(wǎng)站和英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站有大量的相關(guān)材料，如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一些適合初中生學(xué)習(xí)模仿的材料，以小組的形式進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)，通過(guò)討論體會(huì)和領(lǐng)悟作者的寫作思路，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏銳度。

3.由淺入深，循序漸進(jìn)

良好的英語(yǔ)寫作能力不能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。初中學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)科不久，對(duì)英文寫作難免有畏難情緒，教師要把握好學(xué)生的知識(shí)掌握程度，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們確定不同范圍、不同難易程度的寫作目標(biāo)。如，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，先從詞匯和簡(jiǎn)單句式入手進(jìn)行指導(dǎo)，著重建立英語(yǔ)學(xué)科的基本框架;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，制定更為復(fù)雜的寫作要求，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的整體把握。

4.開(kāi)展語(yǔ)境教學(xué)，提升寫作教學(xué)靈活性

營(yíng)造出良好的語(yǔ)境環(huán)境有利于學(xué)生理解和記憶，情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供學(xué)以致用的條件。因此，對(duì)于教師而言，在課堂上創(chuàng)造出靈活多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重要作用。例如，可以抓住學(xué)生們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，在全英文環(huán)境下開(kāi)展討論活動(dòng)，以小組為單位，圍繞某一話題提出自己的觀點(diǎn)，有效提升學(xué)生寫作信息的思考和組織能力。

5.重視寫作反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

教師批改學(xué)生寫作作品是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組織部分，但由于長(zhǎng)期單一化模式化的批改程序，缺乏師生間的有益互動(dòng)，因此應(yīng)更加重視寫作反饋機(jī)制，在指出錯(cuò)誤的同時(shí)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，以肯定為主，糾正為輔，盡力保護(hù)好學(xué)生的寫作積極性。可以將合作教學(xué)的模式引入寫作教學(xué)中，學(xué)生間可以互相討論、修改和潤(rùn)色其他同學(xué)的文章，開(kāi)闊寫作思路，借鑒彼此的長(zhǎng)處。在此基礎(chǔ)上，教師要盡量做到及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生習(xí)作中存在的普遍性問(wèn)題和亮點(diǎn)，多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。要放寬眼光，教師不能局限于分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

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