論中學生口語活動與交際能力的培養

楊會迷

隨著現代信息技術的發展，世界各國的政治，經濟，文化交往日益頻繁，人和人的交往不再限于國界，因而作為主要的交流工具之一——英語，越發突顯其重要作用。但對于大多數中學生來說，口語已然成為英語學習的瓶頸，它限制了學生英語水平的發揮，使學生的英語交際能力大打折扣，從而讓他們的未來失去一些機會。

筆者長期從事初中英語教學，覺得影響中學生口語與交際能力的因素主要有以下幾點：

1.英語教師對口語及交際重視不夠。由于高考、中考時只有聽力，而無口語。這樣的考試指揮棒發揮了作用，使一些教師重語法輕口語，教給學生的是“啞巴英語”，逐漸把學生培養成“做題機器”，那么英語也就失去原本用于交流的功能。

2.學生無自信心，羞于開口。許多學生懼怕開口，怕自己說得不好而惹老師的責備。即使一些英語底子較好的學生，也很難實現從“read”到“speak”的突破，其實“讀”只是我們在學習，在模仿句子，而“說”才是我們在用英語進行交流，我們要“學以致用”。

3.客觀條件的限制。不少地區，特別是農村，孩子們學習英語的渠道只有英語課堂，并且教師的教學設備也僅限于“錄音機加磁帶”，這樣以來，學生學習英語的興趣和效果就受到影響。

初中階段是提高口語水平、培養英語交際能力的黃金時期。中學生口語和交際能力的培養已迫在眉睫。本人作為一名初中英語教師，對于英語口語和交際能力的重要性有著深刻的認識，現總結出以下幾個方面，與各位共勉。

一、教師要足夠重視，并且要努力提高自己的口語水平。

思想是行為的主導，要轉變學生的觀念，首先是轉變教師自己的觀念。作為教育工作者，我們都知道：英語是一種交流工具，其最終的作用是“說”。口語水平其實就是說英語的能力，只有提高口語水平，我們與別人的交流才能得心應手。因此，從學生的發展看，我們要積極地在平時教學中滲透口語教學。用英語組織教學和自由表達，對學生進行語言熏陶。于是，我多聽英語口語訓練的磁帶，研讀諸如“英語口語話題王”之類的學習資料，并在工作之余到網上搜集整理相關口語資料，另外我還抽時間看英文原版的電影。以上研習都對我掌握地道的句子、語音、語調有很大幫助。

二、培養學生對英語口語的興趣，使得用英語交流漸成習慣。

貼近學生的愛好，關注學生感興趣的話題。在平時的教學中，我發現除了購物、問路、看醫生、打電話等話題外，學生更喜歡英語電影和歌曲，我就因勢利導，選擇一些合適的英語電影和歌曲，組織學生看電影、聽歌曲，并盡可能多地說出臺詞、歌詞，或用英語去描述某個主人公。在歌曲Little Star 中，有歌詞How I wonder what you are！許多同學都能吟唱出來，當我提出what you are為賓語從句，是陳述語序時，學生印象深刻，易于接受，覺得語法不再那么晦澀難懂。“親其師，信其道”，學生感到自己與老師有了共同的話題，那么，跟老師學口語也就水到渠成了。

三、積極創設英語口語環境。

英語口語差、交際能力低的主要原因是缺乏語言環境，作為老師，我們要盡力為學生營造一個良好的語言環境。正如美國教育學家本杰明·布魯姆所說“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。情景教學法能使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，讓學生融入逼真的英語語言環境，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維。

如：利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。美國語言學家Dwell Hymes認為交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。圖片，簡筆畫等是創設語境的簡單而有效的方式。一副圖畫就能給學生提供“何時何地”，“誰”，“什么事”，有了具體的話題，有了直觀的情境，教師便可容易地引導學生“以恰當方式”完成對事情的表述。

四、重視聽、說、讀、寫四者關系，培養英語交流能力。

聽說讀寫是人們通過語言交際的重要形式。聽說讀寫是統一的整體，正確認識他們的關系必定有有利于教學工作。它們是相輔相成，互相促進的。沒有聽和讀，說和寫就成了無源之水，無本之木。考試題目中出現了閱讀和寫作，已引起普遍重視，所以，在以后的教學中，我們應多聽多說，以聽帶說，以說促聽，聽說結合才是提高口語水平的關鍵。

冰凍三尺，非一日之寒。良好英語口語能力的形成并非一蹴而就，需要師生堅持不懈地努力與堅持。《學記》曰：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。各位英語教師在日常的教學實踐中，在提高口語能力方面都有著自己的方法，這些方法不盡相同，其中不乏有效甚至高效的方法。我覺得，任何好方法都離不開兩個方面，一是對教師自身的嚴格要求，二是對學生的積極引導。只有這樣，我們的教學才能更加得心應手，才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，培養學以致用的意識，把學生培養成一個發展的人。