大班額下小學數學課堂教學中自主學習實踐研究報告

課題組長：李文霞

課題副組長：郝艷楓

課題組成員：張宏亮 ?王燕果 ?崔月英 ?李云霞 ?裴晉懿 ?楊 ?梅 ?崔 ?娜 ?王惠平 ?趙 ?寧 ?王 ?璐

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，新課程改革對數學課堂提出了許多新的要求，當然也發現了一些問題。經調查發現存在以下三方面的問題。家長方面的：一是獨生子女較多，家長過分溺愛，包辦代替太多。二是職業不穩定的家長較多，自身不良生活習慣影響了孩子的良好教育，認為孩子的學習和成長都是學校的事情。三是父母長期在外做生意、打工者較多，不能及時關注孩子的成長。教師方面的問題：一是教材中有學生自主探索的環節不被教師重視，常常被教師操作所代替，座在后面學生無法看清，長期下去孩子失去了自主學習的能力。二是教師不能科學的設計學生自主探索的操作步驟，總是怕浪費時間完不成教學任務。三是教師總是怕班額大，學生自主探索時難易調控，常采用一問一答的教學方法。四是即便有時讓學生進行自主探索學習，在課堂教學中觀察到部分班級學生大約有30%的不帶學具，使動手操作活動不能有效進行。在學生問卷調查統計中發現：26.48%的孩子對數學學習不感興趣，毫無自主學習習慣;35%的孩子在家長監督下學習，缺乏自主探索能力;67.6%的學生沒有課前預習的習慣，課堂上很難看到自主質疑學習過程。

以上問題存在主要原因：課堂上部分老師用古老的方法澆灌著信息時代的學生。課外用千篇一律的作業要求著不同層次的孩子，讓孩子的時間無味的透支，體力無效的消耗，學生漸漸失去學習數學的興趣。這種刻板、低效、枯燥、形式單一的現狀，使得大班額下學生的主體性得不到充分發揮，學習潛能得不到合理的開發。學生對知識的接受和內化是被動的、消極的，這與教育改革的形勢是不相適應的，與課改目標是不相吻合的。教師注重完成數學課時任務，很少反思如何提高大班額下課堂教學質量，很少考慮學生年齡特點，心理感受，學習效果。學生聽得累，教師教得累，久而久之學生形成不良學習習慣，乃至厭學。基于以上問題和存在問題的原因，我們需要在實踐中研究。

（二）文獻綜述

新《數學課程標準（2011）版》理念倡導：要重視過程，處理好過程與結果的關系;要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系;要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。對學生的要求不僅是“能學，”而更主要的是“想學”，最終是“會學”。通過此課題的研究將落實課標要求，豐富適應大班額下小學數學自主學習方法，逐步培養學生自主學習的能力。

二、本課題研究的理論基礎

（一）現代教育理論認為：人的認識既不是主體預先形成的結構展開，也不是主體對客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此，認識主體的實踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。

（二）心理學研究結果表明，學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需求，自主、合作、探究學習正好滿足學生的這種需求。

（三）建構主義學習理論認為：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

三、本課題研究的目標和內容

（一）本課題研究的概念界定

所謂“自主學習”是指學生在教師指導下自覺地運用學習策略主動有效地進行學習的方式，其主要特征是自主性、有效性和相對性。

對于小學學生來說：所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學引導下，通過能動的創造性學習活動。實現自主性發展的教育實踐活動。是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習。養成良好的學習態度和學習習慣。

（二）實踐研究目標

1.大班額下自主學習的最終目標在于培養大部分學生的自主探索能力和創新精神，培養不同層次學生獨立思考能力和解決問題的能力，以及培養學生在學習中遇到困難主動的合作交流，使全班同學在這種學習環境影響下得到不同層次的發展。

2.本研究只著眼于小學數學教學中進行自主學習實踐研究，學生在學習中經老師的點撥、引導，自己主動找到解決問題的方法。旨在提倡學生以探索者的意識和態度去觀察、思考、分析、驗證問題，讓學生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，逐步體驗到自主學習樂趣。由此形成一種自主學習的意識和科學精神，養成勤學好問、敢于探究的品質。

3.通過對“自主學習”教學的研究，轉變教師的教育教學觀念，提高自身的科研水平，增強自身培養學生創新精神的教學能力;體驗到只有不斷的研究，教師才能教的輕松，學生才能學的快樂;體驗到只有教與研相結合，才能構建高效課堂。并以此為研究基礎，在今后的教學實踐中不斷修訂完善。

（三）實踐研究內容

1.構建大班額下學生自主學習，課堂教學有效操作程序

2.通過多樣化評價，增強大班額下學生自主學習的自信心

四、本課題實踐研究的思路和方法

（一）研究的基本思路

1、準備階段（2013.10—2014.2）

（1）收集整理文獻資料，通過對文獻資料中有關自主學習內容的查閱，分析、探討自主學習的特點與規律。借鑒他人的研究成果，結合大班額的實際情況，篩選可利用的研究成果在小學數學課堂中進行實踐，以此為突破口。

（2）確定研究對象，設計學生調查問卷，統計調查問卷中學生存在的問題，并對統計數據進行分析。對存在的問題查找資料，尋找解決的辦法。

2.實施階段（2014.3—2015.1）

（1）在行動研究中實踐。這是本課題研究中采用的主要研究方法。在課題研究的整個過程中，一邊實踐，一邊研究，一邊解決問題，通過理論學習提高認識，通過實踐驗證理論和課題實施方案的有效性，不斷進行反思，修正，并及時調整研究方案，在計劃、實施、觀察、反思的過程中，以提高行動質量、改進實際工作為目標，突出研究活動與行動過程的統一。

（2）對于不利于大班額下“自主學習”的方法在實踐中不斷的改進，并記錄下自己成功的做法。舉辦不同層面的教學研究活動，來驗證課題組成員的實踐成果，促使青年教師在實踐研究中成長。

（3）向有關教師了解教學情況及研究對象的自主學習表現，進行對比分析，并改進跟蹤調查。

3.總結階段（2015.3—2015.11）

利用經驗總結法。及時總結不同階段課題研究的實踐經驗，不斷驗證、修改、完善、提高，形成成果。撰寫結題報告《大班額下小學數學自主學習實踐研究》。

五、研究的結果及成效

（一）研究的主要結果

通過課題組成員實踐研究和本人多年的教學經驗，不斷提煉出大班額下數學課堂教學中自主學習有效的操作程序。一是課前預習是新舊知識聯系的起點;二是課堂經歷過程是自主探索的基礎;三是在自主探索過程中不斷錘煉思維是學習的核心;四是對于大班額下小學生在自主探索中教師引導是關鍵;五是為了讓學生有效吸收知識營養，當堂練習能及時看到學生真實接受知識的信息。六是為讓學生積極主動參與學習過程，多元化評價是激勵學生自主學習的有效手段。以上描述有自主學習的三個核心要素，即過程體驗、思維錘煉、教師引導。三個基本要素，即課前預習、練習反饋、評價多元。為此，在實踐中我們圍繞這三個核心要素和三個基本要素來組織學生開展大班額下自主學習，取得以下六個方面的可喜成果。

1.抓課前預習，指導學生找準知識要點

課前預習是在老師講課前，由學生自主看書的學習。大班額下學生層次不同，布置預習時根據所帶年級不同應做到。①教師依據教材的重點內容找到新舊知識之間的聯系點來鞏固舊知。②引導學生初步理解例題旁邊泡泡對話框中的基本知識點，思考小精靈提出的問題。③對于難點內容的突破明確要準備的學具。④還有哪些地方不懂？記下來，到上課注意聽老師講，同學們交流，能在老師引導下來解決。這樣做，不但加深了對新知的理解，培養學生自主預習能力，還可以在課堂教學中檢驗自主預習的效果。

2.抓過程體驗，引導學生自主探索

《數學課程標準（2011年版）》指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”這充分說明開展自主探索需要一個足夠的時間與空間，這需要構建一個好的探索過程。如果自主探索學習有一個好的過程，那么學生對數學知識的獲取、學習方法的形成也有一個良好的體驗。在實踐中針對經歷過程是大班額下自主學習的基礎，我們總結出以下四個有效操作步驟。

（1）演示。通過一些方式和工具，將信息傳達給學生。這是一種信息傳達的行為方式。利用實驗、實物或工具把抽象的知識形象化，復雜的過程簡單化，讓學生的觀察更具體，思維得到啟迪，從中提出問題。這些行為方式很大程度上能夠吸引大班額下學生的注意力，他們會在觀察中質疑，教師及時地加以點撥，會讓學生從中發現問題，為自主探索問題找到明確的方向。

（2）猜想。是不知其真假的數學敘述，它被建議為真，暫時未被證明或反證。尤其是對創造性思維方法的探究具有特殊價值。

（3）引導。是指通過行為幫學生走出困境，或是帶著學生向某個目標集體行動。大班額下教學中使學生學會猜想、善于猜想，必須要對學生進行合理的引導，引導他們涉獵多領域的知識，引導他們借助生活經驗，幫助他們形成良好的知識結構，因為學生的每一個猜想都是他們的生活經驗與已有知識的拓展。

（4）驗證。驗證是學生自主探索過程，學生在課堂中積極思考，大膽猜想，是否合理正確，教師還必須引導學生通過動手擺、拼、剪、畫進行細心地驗證，讓學生體驗到成功的喜悅。

3.抓思維錘煉，激勵學生大膽質疑

布魯納曾說過這樣一句話：每個學生都有著一種與生俱來的探究需要和欲望，這種欲望和需要是產生學習動機的源泉。這說明學生在探究時對數學問題進行思考是自發的，是學習內需的一種渙發，因此教師可以大膽地錘煉學生的思維。就是在學生不斷質疑中驗證、推理、辨析中讓學生思維經歷千錘百煉，在這樣思維錘煉的過程不斷有新問題發現，激勵學生自主探索的行動。如果自主學習不能有效地錘煉學生思維，那么這樣的自主學習就形同虛設，就體現不出“錘煉學生思維”這一核心價值。如果在大班額教學環境下長期這樣訓練，學生的思維能力得到一個長遠的發展。

4.抓教師引導，及時解決問題

教師引導的行為主體是教師，行為對象是學生。大班額下自主學習需要教師充分發揮主導作用，雖為學生“自主”，但“自主”絕不是讓學生瞎折騰！教師適當的啟發與點撥，往往會使學生豁然開朗，達到一種“柳暗花明又一村”的境界。因此，在大班額下學生自主學習過程中，教師該站出來的就站出來，該“幫”的就“幫”，該“扶”的就“扶”，該“引”的就“引”，該“點”的就“點”，該“收”的就“收”。在課堂中可以清楚地看到教師的引導作用。

5.抓評價多元，激勵不同層次學生自主學習

任何一種教學方法，離不開評價，沒有評價的課堂是蒼白。評價是栽培學生學習自信心土壤。關注大班額下學生的興趣愛好和年齡特點，設計符合他們愿望的激勵性評價，調動學生對數學學科的好奇心與求知欲，促使他們思維品質的逐步形成。學生積極、主動地參與數學學習表現在課堂內外兩個方面：課堂上能全神貫注、認真地傾聽老師的講解，聽同學的發言，并發表自己的不同見解;樂于思考教師或同學提出的問題;能參與到小組合作學習中，并與小伙伴進行交流;能一絲不茍地完成作業。課外能在教師和家長的指導下參加一些數學實踐活動，體驗生活中處處用數學，促進學生能帶著一種高漲的情緒進行學習和思考。

（二）研究取得的實踐成效

經過近三年大量的理論學習和扎實有效實踐探索，課題研究給教師、學生、學校帶來了可喜的變化。

1.課題研究使教師的教育教學理念進一步提升。思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。對于一線教師來講，課題研究是個新事物，如何做課題，怎樣研究對我們來講，都非常陌生。為此，三年來課題組采用自學和集體學習相結合的原則，進行了大量的理論學習，學習相關的教育教學專著，最新的期刊雜志，收集、研究與課題有關的最新資料，豐富和完善自己的研究內容。

2.大班額下的課堂教學技能有了明顯的提高，增強課堂教學的實效性。無論采用何種教學方法，教師的課堂教學技能是不容忽視。為此，在引導學生自主學習過程中，課題組重點在課堂導入、問題設計、多媒體合理使用、學生猜測、小組合作進行操作驗證五個方面進行了有針對性的研究。經過大量的理論學習和教學實踐，教師的課堂教學技能有了明顯的提高。大多數教師能結合數學學科特點，以提高大班額下學生自主學習興趣為出發點，精心創設良好的教學情境，激發學生學習興趣;依據課標、教材制定恰當自主學習目標，并結合學生學習狀況，設計不同層次自主探索的問題，面向全體學生，促進不同層次學生在自主學習中都有收獲，得到發展。在學生自主探索中教師進行適時的點撥和引導，充分體現學生的主體作用和教師的引導。

六、研究結論

（一）大班額下小學數學自主學習實踐研究，能夠促進教育教學質量的提高

本課題是基于小學數學課堂教學中出現的一問一答低效提出的，其主旨是從教師的“教”和學生“學”兩方面進行有針對性的研究和探索，并結合實際初步形成大班額下小學數學自主學習的基本程序，具體表現在以下六個方面：一是課前預習是起點，讓學生根據教師設計問題進行預習，能發揮學生主體作用，又能體現教師的引導、促進作用，符合新課程的教育教學理念，符合本校大班額的教學實際。二是課堂經歷過程是基礎，通過教師或學生的演示，促使學生在觀察中發現問題，為猜想做鋪墊。學生有了自己的猜想，在教師的引導下進行驗證。三是自主探索中錘煉思維是核心，錘煉思維就是不斷引導學生質疑，在辨析和推理過程提高思維能力。四是教師引導是關鍵，讓學習思維有方向，操作有步驟、有實效，提高學生動手能力。五是練習反饋是證明，能看出自主學習價值所在。六是多元多元評價是激歷，培養學生自主學習的自信心。經過三年多的實踐研究，課題組成員從根本上改變了教學方式和學生的學習方式，使學校教育教學質量在穩中提升。

（二）通過對“自主學習”的實踐研究，教師的觀念得到全面更新

在學習方面，認識到在課堂教學中要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，這樣做不論小班額還是大班額教學效果都非常好。在知識方面，認識到學生只有經歷過程體驗，才會頓悟，才能自省，是決定學習能力的重要因素。在教學方面，認識到要善于創設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑、鼓勵學生自主學習，自覺參與集體學習活動，主動探索知識發生的過程。認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調動學生的主觀能動性，讓學生尋找解決問題的方法。教師的教學水平得到較大的提高。

（三）“自主學習”的實踐研究，保證學生主體作用的發揮

通過課堂教學的多次觀察，學生的自主學習能力有明顯的提高。一是在課前預習中不僅能解決老師設計的問題，而且能發現新的問題。二是在自主學習過程中學生學會觀察，在觀察中能進行有目的的猜測，能主動對自己的猜測進行驗證，主動質疑并對質疑的問題進行合理的推理。三是自主合作學習能力得到提高。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，做到對于各人完成的任務進行集體加工。四是多元化評價手段是“助推器”，激歷學生主體作用的發揮，讓學生一次次體驗到成功喜悅。

七、研究中存在的問題

1.部分教師駕馭課堂教學能力弱，常因課堂調控不得當，造成自主學習匯報時學生不會傾聽，教師在實踐中忽略“復述法”的應用。

2.自主探索的學習方式要有一定的時間，教師在合理把握教材內容安排上欠缺靈活性。

3.部分教師對學生評價方法單一，使學生自主學習的興趣不高，也有些學生總是不帶學具，不能很好地參與自主探索，給教師的課堂調控帶來了不必要麻煩。

4.部分教師不善于將自己優秀案例加以總結積累。

5.部分教師在教學中形成思維定勢，不能與時俱進，更新觀念。

八、今后的研究設想

1.每學期分學段組織教師研究課標、研讀教材、研究學生學法，在教學活動中不斷反思、實踐、改進。每學期每位教師看一本教育教學類著作，提升自身理論水平。

2.自主學習的意識從低年級開始，通過任務“驅動法”來引導學生參與自主學習，當學生在這種任務驅動下獲得成功體驗，自然就有自主學習的動機。

3.培養學生科技創新能力，充分利用科學實驗室培養學生自主探究能力。

4.注重不同學段學生自主探索的形式，使自主探索貫穿始終。注重在自主學習過程中匯報時，應用“復述法”培養學生學會傾聽良好習慣。

5.針對學生課外練習題設計低效的問題，下一步要研究是：小學課外練習題分層設計有效性的行動研究，目的是減輕學生課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

6.在推廣科研成果的同時，不斷改進，讓自主學習的方法更有效。