怎樣培養學生的自主學習

拉巴普赤

【摘 ? ?要】如何培養學生自主學習能力就自然而然的落到學校、家庭、社會的肩膀上，學校應該提升教師自身的能力和素養，家庭應該重視學生這一方面的培養，社會應該給學生提供學習的平臺。逐步提高學生自主學習的能力，促進學生的主動發展和全面發展。

【關鍵詞】培養學生 ?自主學習 ?能力

孩子的發展建立在一個良好的學習環境氛圍之中，離不開學校、家庭、社會。課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習，強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。它實際上是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。其目的在于著眼學生未來的生存與發展，在教與學的活動中發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發展的人。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，因此，培養學生自主學習的能力，在促進學生的主動發展和全面發展尤其重要。

近幾年隨著計算機和網絡技術步入社會、學校和家庭，同時也給學生的學習和生活帶來了便利、促進作用。在網絡環境下，教師要創設多種問題情境，優化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內——課外”相結合、“個體——合作”相結合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養學生自學能力，以學生的發展為本，放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新，努力培養學生自主創新的能力，讓學生成為學習的主人。

首先，我認為教師應該具備以下條件：

一、提升教師應用信息技術能力的素養

21世紀的人類社會已步入信息時代，中小學生面對的信息量猛增，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進行有效的加工、處理，如何利用現代信息工具進行高效率、高質量的學習等，對學生至關重要。因此，認真研究、思考學生的信息素質，并采取有效措施培養和提高學生的信息素質是信息時代迫切需要解決的一個重要問題。所以培養和提高教師的信息素質是中小學生信息素質培養和提高的關鍵。

教師在課堂教學運用計算機多媒體設備進行教學，各類現代教育技術設備在使用過程中難免出現這樣或那樣的故障，對此教師應具備一定的排障能力，方可有效保障課堂教學的正常進行。教師如果面對故障束手無策，只會脫離課堂另請高明，讓專業技術人員闖進課堂來處理，那么，將會降低課堂教學效果。因此，教師不能不力爭對現代教育技術駕熟就輕。力爭在新技術媒體環境下優化教學過程的兩個方面，一是優化教學活動的構成要素的關系，以保證教學結構的合理和正常功能的發揮;二是優化教學活動的過程，不僅使各要素間的銜接緊湊、自然、反饋順暢，而且要有足夠的靈活性，以便實現教學活動的目的。把教學活動的科學性和藝術性完美的結合起來。

二、創設培養學生自主學習的方法

學生是學習的主人，信息技術時代教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

1.營造學生自主學習的環境

完善知識結構的時間，創造自主學習的機會，在教學時間上，要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結構的時間，讓課外時間成為暢游網絡世界，收集、整理資料，自主學習，初步構建知識的時間。在實踐教學中，為學生創造各種獨立學習的機會，充分尊重學生獨立性的前提下鼓勵學生自主學習。

2.改變學生自主學習的方式

教師能根據教材和學生實際，適時、適當地給學生一些選擇權，讓學生根據自身的發展狀況對學習內容自已做出選擇。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能加強反饋，提高教學效率。因此，在教學過程中教師要發揮信息技術的優勢，借助媒體，去引發問題，精心設計問題，去鼓勵學生質疑。通過疑問，激發學生的求知欲，去開拓學生閱讀的廣度和深度，使學生的各種思維能力得到充分的發展。在體驗中自主選擇、自我調控，從而有效地促進了學生的自主學習能力的發展，又使學生的個性充分展示。

3.關注學生自主學習的評價

在課堂教學中，教師還應關注自主學習的評價。首先給予學生自評和互評的權利，注重將自評和他評相結合，讓評價主體多元化，而不是像以往的課堂教學那樣，對、錯教師說了算，而是應該把這個權利還給學生;其次，讓評價標準多元化。我們不能憑一個“標準答案”來評價對還是錯，應該從多方面加以考慮，通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中逐漸成長。此外，教師的評價也不可少，它對于調控學生學習的狀態，矯正學生學習的缺陷，提高學生的評價水平有著十分重要的意義。

4.展示學生自主學習的成果

學生學習學科知識各有所長，有的善于制作，有的善于提問，有的善于寫作，有的善于表演……教師要因勢利導，讓學生的特長得以充分的展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，從而增強對學習的自信心。

三、“課內——課外”相結合，提高獲取信息的能力

建構主義的學習理論認為“學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”為了滿足學生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學習空間，借助網絡技術，將文本資料和電子資料有機結合，將課內外知識相互滲透，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力。根據小學生的學習能力和發展的需要，獲取作息的途徑為：校內外資料平臺和資料庫;教師提供的相應網站;教師創設的虛擬的學習環境;學生自主暢游因特網搜集資料。學生搜集資料的地點既可以是課堂，又可以是課外。

課外探究主要從以下幾個方面進行：一是預習課文時，搜集有關資料，對所學的知識產生初步印象或提出研究的問題;奪是完善課內所學的知識，做好復習和進一步探究工作;三是圍繞某一專題，進行拓展性的學習，完成研究任務。課外學習探究的途徑更為廣泛，它是現代學習手段和傳統方法的有機結合，是網上瀏覽，實地參觀，社會實踐，與人切磋等多種方式的融合。