淺析高中英語分層教學

徐斌

摘 要：英語教學形式多種多樣，分層教學體現出尊重英語學習者的差異性。關于分層教學，本文主要采用文獻總結、訪談、對比等方式，總結現有分層教學存在的問題并分析其原因，提出解決策略。研究后發現，分層教學不能僅表露于形式，而應通過多種方法將其堅持下去，滿足不同層次高中生的英語學習需求。

關鍵詞：高中英語;分層教學;應對策略

1.相關概念解讀

分層教學，即把學生根據一定的標準劃分成不同的層次，然后采取不同的教學目標和教學策略，分配不同的教學任務進行教學。這種教學方法使每位學生都能得到適合自己的輔導，從而在英語學習上有進一步的收獲。

個體差異是影響英語學習的重要因素之一，主要包括學習者的年齡、動機、學能、認知方式、學習策略的使用及個性。在高中英語教學中，應充分考慮學習者的個體差異。分層教學中，教師經常采用劃分學習小組的方式進行教學，在分組時，教師考慮到學生的個體差異，為不同層次的學生制訂不同的教學目標。

2. 高中英語分層教學的現狀

（1）某些教師認為分層教學浪費時間，操作麻煩，對提高學生英語成績幫助不大，中途放棄該教學模式。

（2）在進行分層教學時，采取劃分學習小組的方式，在小組進行課堂任務時，沒有對同學進行檢查與引導。

（3）分層教學時，班級英語學習氛圍較為混亂，經過一段時間后，學生的學習效果不顯著。

（4）只對班內的學生進行課堂臨時分組，沒有對教學目標和教學任務進行分層。

3. 高中英語分層教學問題分析

高中英語分層教學問題主要表現在英語學習小組的劃分、分層教學目標和教學任務方面，下面是對上述問題的原因分析：

（1）對分層教學這一概念把握不到位，認為分組即分層，簡化了學習小組的劃分。

（2）對任務型教學模式應用不到位，在學生完成學習任務的過程中，英語教師應適時引導。

（3）對于英語學習小組的劃分標準過于模糊、獨斷，沒有做到學習小組成員的多樣化。

（4）在一學期的英語學習過程中，學生的學習情況是不斷變化的，而某些英語教師因為教學工作量較大，經常忘記調整學習小組的組員分配。

（5）在備課時，習慣性地把全班同學看做一個整體來制訂目標和教學任務，教師若根據小組來制訂相應的教學計劃，會給教學工作帶來較大的負擔，往往心有余而力不足。

4. 完善高中英語分層教學的策略

下面從英語學習小組劃分、教學目標和教學任務方面提出改進策略：

（1）學習小組劃分方面。第一 ，我們可以采取教師劃分的方法，劃分時考慮學生的個體差異。比如可以將學生分為三個層次，一層為英語學習成績優異者;二層為英語成績較好者;三層為在英語學習方面存在一定的困難和問題者。第二，小組成員分配比例。我們應保證英語學習小組成員的多樣化，即小組中應包括所有層次的學生，這樣才能營造互幫互助的英語學習氛圍，使英語學困生不會感到自卑。第三，及時對英語學習小組進行調整。每隔一段時間，在經歷過較大型的考試后，應及時調整小組成員。第四，注意學習小組負責人的選定。應由組內同學民意選舉，此負責人應負責該小組成員的英語作業收發，英語學習任務檢查等。

（2）英語老師在備課時 ，應參照本班英語學習小組的劃分，制訂不同層次的教學目標，比如一層的同學，我們在第一節課時對其詞匯、語法、語用等方面作較為全面且較為高的要求;二層的同學，我們對其詞匯、語法作出較為具體的要求，對語言運用不作硬性規定;三層的同學，我們僅在詞匯方面作出具體要求，鼓勵該層次學生不斷提高自己對英語的學習要求。

（3）教學任務做到多層次化。對待一層同學，英語老師可以給他們布置包括英語語言知識和語言技能方面的作業;對待二層的同學，可以給他們留語言知識相關的作業;對待三層的同學，主要為其布置一些基礎性的作業。二三層的作業可由不同小組負責人交換批改，一層的作業則由老師批改。

參考文獻：

[1]梁巧賢.芻議高中英語分層教學[J].考試周刊，2014（83）.

[2]鄧曉娟.對高中英語分層教學的探討[J].讀寫算（教研版），2013（18）.

[3]應文琴.高中英語分層教學的嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2006（09）.

（作者單位：西華師范大學）