消除畏懼心理?激發寫作興趣

邱道勇

摘 要：寫作是語文教學的重中之重，學生的語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要標尺。本文中筆者結合教學實踐與經驗，把作文指導訓練貫穿到日常教學中，采用多鼓勵，少要求，常仿寫、練筆的方式，多途徑豐富學生素材，從而進一步提高學生文字語言的表達能力和創新能力。

關鍵詞：初中;寫作教學;畏懼心理

談到寫作文，不少學生的第一反應就是“難”。究其原因，第一，主要是學生本身對寫作的認識和態度問題，由于寫作素材缺乏積累和文字表達能力較差，不少學生視作文為苦差事，第二，缺乏教師的有效指導和鼓勵，加上受應試教育影響，部分教師覺得難見效又費工夫，干脆聽之任之。長此以往，學生自然談“文”色變。

那么，教師該如何根據學生心理特征和獨有思維方式，對其進行有效指導，消除畏懼心理，激發寫作興趣呢？筆者作了如下嘗試：

1.培養學生寫作情感

寫作活動是在一定情感誘發下進行的，作文如果沒有融入作者的主觀情感，賦予作品以靈魂，就如同生命失去了流動的血液，沒有生氣。在古代，就有文章乃情之所為的說法，因此，在作文教學中，筆者極力培養學生的寫作情感，利用一切能夠引發學生情緒反應的刺激手段，撥動學生心靈的情弦，將學生的情感喚醒到最佳水平。筆者始終認為寫作是在作者的情感支配下進行的，所以作文教學的首務應該是培養學生的寫作情感。

2.扎根生活，豐富寫作素材

寫作的素材來源于生活，寫作則是將所見、所聽、所想用文字表達出來。因此，教師要讓學生走出課堂、走向社會，去體驗生活、感受生活、認識生活，拓寬生活面。與此同時教師要有意識地鍛煉和培養學生觀察、分析事物的能力，隨時隨地將自己的所感所想記錄下來，為以后的習作累積豐富的寫作素材。

以人物描寫為例，學生最常接觸到的就是同學、老師及父母，教師可以此為切入點訓練學生的觀察能力，讓學生自選一位自己熟悉的人作為觀察對象，抓住其主要特征，觀察一段時間后再動筆寫。這樣，不少原來作文無話可說的學生也感到有話可寫，作文也不再空洞無物，顯得頗為生動有趣。經過反復訓練，學生逐漸掌握了觀察事物的方法，寫作素材不斷豐富，并不時能寫出富有新意的作文。

3.多練筆，表達真情實感

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本筆記，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”筆者提倡學生多寫多練，勤練筆既可以改變詞不達意、語言貧乏的現狀，還可以豐富生活，把平時閱讀累積的寫作素材運用于習作之中。學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要長期堅持不懈的努力。因此，教師要引導學生多寫日記、寫片斷，鼓勵學生多寫些小短文，寫自己碰到的趣聞，寫自己所想，這樣，學生因無所顧忌而產生寫作的沖動、欲望，寫的文章大都是真情流露，能較好地表達自己對事物的真切體驗和獨特感受，避免學生對寫作產生畏懼、厭倦心理，還可以達到練筆的目的。

4.引導學生多讀廣讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中學生若是僅僅靠閱讀幾本課本，而沒有廣泛閱讀，想要提高寫作水平是不可能的。因此，教師要向學生推薦一些古今中外優秀的名著給學生選讀，并引導學生通過圖書館、報紙雜志、音像、網絡等途徑獲取有用信息。在閱讀種類上，教師不必一定要限制在名著范圍，應讓學生廣泛涉獵，讀多門類的經典書籍，可以開闊學生眼界，增長見識。與此同時，教師要引導學生做好閱讀筆記，分類歸納記錄下來，平時多讀多背，熟記于心，養成積累寫作素材的習慣，力求博聞強記，以圖備用。

5.適時鼓勵，增強學生寫作自信心

心理學上的“羅森塔爾效應”給我們這樣的指示：當教師對學生抱以希望一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。因此，教師在寫作教學中，可以適當運用“期望心理”，多鼓勵，多表揚，激發學生的學習積極性，對于畏懼作文的差生，更應鼓勵為主，用激勵撥動學生創造的心弦，點燃學生思維的火花。對有畏懼心理的學生，教師要面對面地指導，真誠地與他們交流，讓學生感受到支持和信心。批改作文的時候，盡量委婉親切，和藹友善，對于寫得好的及時表揚，寫得不好的也要努力尋找文中的亮點，即使是一個詞、一句話用得好，都要給予鼓勵與肯定，使學生對寫好作文充滿信心和希望。

總而言之，初中作文教學的完善需要教師不斷地探索與實踐。教師要善于消除學生對寫作的畏懼心理，引導學生做生活的有心人，多讀、多寫、多想，熱愛寫作，樂于寫作，更快地提高寫作水平，真正體驗到作文的樂趣。

參考文獻：

[1]張 玲.如何消除學生對作文的畏難情緒[J].科技信息，2014（05）.

[2]劉組元.從學生作文心理探究初中作文教學[J].文學教育（下），2008（01）.

（作者單位：廣西壯族自治區賓陽縣黎塘鎮第一初級中學）