文化意識與英語詞匯教學

舒彩霞

摘 要：語言是文化的載體，文化是語言的內容，二者密不可分。而英語詞匯是構成英語的基本要素，它被深深打上了英語國家的文化烙印，這就要求英語詞匯教學中適時介紹英語文化知識，提高英語文化素養，培養學生的跨文化意識，實現其交流的順暢。本文就從我國詞匯教學的現狀、詞匯教學科學合理的方法以及詞匯教學中培養跨文化意識的重要性三個方面具體地闡述了這一問題。

關鍵詞：文化意識;英語詞匯教學;文化差異

一、我國詞匯教學的現狀

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就沒有語言。研究表明，外語教學的成敗在很大程度上取決于詞匯教學的效果：包括學生詞匯學習策略、詞匯運用能力以及詞匯量的掌握。因此，詞匯教學是英語教學中至關重要的環節。然而，在我國英語教學中，詞匯教學一直以來都是困擾教師的難點，詞匯教學現狀也不盡如人意。我國大部分教師，尤其是一些中老年教師，對英語詞匯的教學還是處于傳統理念和傳統模式之下，也就是說詞匯教學就是領讀、理解表面意思，然后再給出幾個例句。這種傳統的教學跟不上形勢的發展，因為只有在理解詞匯的表面意思的基礎上還搞清它的文化內涵，這樣在實際交流中才不會形成障礙，才不會犯錯誤，要改變詞匯教學模式為領讀、理解表面意思、介紹文化內涵，然后再給出例句，只有這樣才能達到領悟詞匯的四個維度，也就是詞匯知識的廣度、詞匯知識的深度、詞匯知識運用的精確度和詞匯知識運用的自動化程度，才不會在跨文化交際中出現語用失誤，鬧出笑話。

二、詞匯教學科學合理的方法

1.教師要樹立傳授文化意識的理念

教師在英語教學實踐中必須樹立傳授文化意識的理念，讓學生了解英美文化背景、風俗和習慣，為語言賦予文化內涵，以便讓學生更容易理解掌握和接受。

2.采用直接介紹法

我國的學生學習英語缺乏真實具體的語言環境，他們英語知識的主要來源是教師調控的課堂。基于這種情況，教師適合通過直接介紹法把詞匯所承載的文化信息講解給學生聽，這是詞匯教學與文化教學二者結合最常用最便捷的方法之一。尤其可以把中國的春節與西方國家的圣誕節進行比較，在教室里盡量給學生營造一種濃郁的具有西方文化氛圍的環境。以便拓寬學生的視野，增強對文化概念的理解。這樣，通過直接介紹法并且營造真實語境，既增加了學生詞匯學習的趣味性，又介紹了西方文化知識，還潛移默化地影響著學生跨文化意識的形成。

3.運用對照比較法

對照比較法是英語詞匯教學中傳授文化意識的另一種常用方法，因為有比較才能有鑒別。由于中西方文化間存在差異，在中英兩種語言里常常很難找到意義完全對等的詞語。要徹底理解語言就必須了解詞語所包含的文化。說英語和漢語中的某些詞語，其概念意義表面上似乎對應，但它們在指稱的范圍、表達的程度和隱含的褒貶等方面有著一定的差異。

4.借用多媒體教學法

當今社會是一個計算機網絡的時代，在介紹英語詞匯的文化內涵時借用多媒體教學法，讓所講的內容生動形象地以視頻形式呈現出來，讓學生沉浸在西方文化的氛圍之中，這種學習方式會起到積極有效的效果。其根本目的就是在培養學生對英語詞匯中文化知識的敏感性和洞察力，幫助他們樹立跨文化交流的意識，提高實際交流能力。

三、詞匯教學中培養跨文化意識的意義

語言是文化的載體，而詞匯又是語言的基本構成要素。英國語言學家利奇（Geoffrey Leech ，1981）在其《Semantics》一書中提出詞義包含七個層面：概念意義、內涵意義、風格意義、感情意義、反映意義、搭配意義和主題意義。概念意義屬于基本詞義，其他各項是詞在具體語言環境中的意義，因而承載著不同側面的文化信息。因此，詞匯教學中只注重詞的音、型、義這些表面屬性是難以促成實際交流能力的提高的，而應該將詞匯教學與文化教學融為一體，從根基上向學生輸送英文素養，使其了解中西文化的差異，為日后準確得體自如地運用詞匯知識表達思想打下堅實的基礎。從教育者的角度看，在整個英語教學過程中，從詞匯這一環節起教師就注意適時介紹西方文化知識，將其融入詞匯教學，引導他們樹立跨文化交際的意識，提高綜合運用英語的能力，最終達成有效流暢的交流。因此，在詞匯教學中培養跨文化意識意義非常重大，多年以后，學生可能忘記了老師所講授的具體文化知識點，但是，這種教學方法下所培養起來的跨文化意識以及隨之而發展的跨文化交際能力將使他們受益終生，這也正是我國英語教學目的之所在。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際概論[M].北京：外語教學與語言研究出版社，1999.

[2]康立新.詞匯習得與外語交際能力[J].瘋狂英語（教師版），2008（06）.

（作者單位：無錫城市職業技術學院）