小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

郭建軍

[摘要]：小學階段是學習的起步階段，是培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣、思維能力的關(guān)鍵點，小學數(shù)學教學應(yīng)有效利用學生學習的初始性，塑造學生思維的創(chuàng)新能力，為學生今后的學習奠定扎實的思維品質(zhì)，形成發(fā)展的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質(zhì)，迎接未來的學習過程。

[關(guān)鍵詞]：小學生 數(shù)學 創(chuàng)新能力 策略

創(chuàng)新意識是人類重要的思維品質(zhì)，是決定一個民族進步、發(fā)展的最終動力。創(chuàng)新對于國家、民族是蓬勃向上的精神力量，對于個人而言，是勇往直前的不懈能力。教育工作者應(yīng)肩負起培育國家棟梁之才的重任，在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)設(shè)教學情境，塑造思維過程；合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，解開教育之門；巧妙設(shè)疑變化問題，啟迪智慧成長；培養(yǎng)儲備科技人才，開拓創(chuàng)新之路。小學生的創(chuàng)新性思維是在日常的思維活動中逐漸養(yǎng)成的，需要教師利用課上和課下的教學活動來逐步實施。

一、進行興趣啟迪，開啟創(chuàng)新之門

數(shù)學知識起于思，更源于問。教師應(yīng)熟練掌握設(shè)問這一啟迪智慧的鑰匙，將學生置于問題情境，引導學生對問題產(chǎn)生求解情感，積極主動地探究問題，獲得新知。如教師在教學生小數(shù)的性質(zhì)一節(jié)時，課堂上先設(shè)計一道有創(chuàng)新的問題，讓學生想盡一切辦法，將“1、10、100”這三個數(shù)用等號連接起來。問題一列出，學生紛紛表示疑問，這三個數(shù)怎么可能讓它相等呢？教師用生動的數(shù)學語言，進一步啟迪學生開拓思維，展開聯(lián)想和思考：如果加上數(shù)量單位呢？這三個數(shù)分別代表著一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)，應(yīng)該不可能用等號連接起來，那么會在什么情況下呢？有的學生在深入思考后，給出了答案：1元=10角=100分；1米=10分米=100厘米。教師贊揚學生的思維是正確的，接著又提出下面的問題：那么，我們能否將這些數(shù)字用同一個單位表示出來呢？這樣層次設(shè)問，將學生進一步引入教學課題，學生們在教師的啟發(fā)下，各個躍躍欲試，發(fā)表自己的不同見解：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。教師接著問學生，“1、1.0、1.00這樣的數(shù)其數(shù)值大小是否是相等的呢？現(xiàn)在我們來一起討論這個問題。”數(shù)學知識就在教師這樣的引導下步入了學生的世界，讓學生在興趣的牽引下產(chǎn)生渴求和探究。

二、學會自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學的學習是一個融會貫通的過程，教師應(yīng)指導學生對數(shù)學知識進行重組和排列，進行個人的再研習，在學習過程中自主掌握數(shù)學知識的學習方法，鍛煉學生的數(shù)學思維和自學能力。教學中教師應(yīng)重視這個環(huán)節(jié)的教學，讓學生養(yǎng)成自學的本領(lǐng)和良好的學習習慣，塑造自我創(chuàng)新能力。如在帶領(lǐng)學生編完9的乘法口訣后，教師啟迪學生進一步觀察和思考，相乘后會引起積怎樣的變化？該變化有什么規(guī)律嗎？一個學生在思考后回答：每句口訣中的積其十位上的數(shù)和個位上的數(shù)之和都是9。另一個學生發(fā)現(xiàn)：9和幾相乘的積，就是幾十減幾的得數(shù)。教師詢問學生的如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？學生回答說：1個9比10少1，2個9比20少2，以此類推，3個9應(yīng)比30少3……那么幾個9就比幾十少幾。教師對學生的這一發(fā)現(xiàn)報以熱烈的掌聲。

三、誘導求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能

求異思維是在教學中引導學生發(fā)散性思維，從多角度出發(fā)多方向擴散，求得問題的多種解法，是進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種手段。教學中教師要選取典型實例，引導學生的思維擴散，讓學生從不同角度去思考、觀察和分析，盡可能地提出更多創(chuàng)新性、多向性的見解，尋找問題的多重答案。例如，一題多解形式、一題多變形式等。

1.一題多解

當問題和條件不發(fā)生變化時，讓學生展開聯(lián)想，不拘泥于單一解決思路，進行多項分析，尋求更多的解題路徑，進而舉一反三、融會貫通。例題：小王開車去送貨，汽車3/4小時行駛了72公里，問這樣的速度，1小時能行駛多少公里？在解決這道題時，教師應(yīng)鼓勵學生先設(shè)想汽車1小時能行駛多少公里，然后根據(jù)自己的設(shè)想用不同方式列式，看看誰的辦法更多。①72÷3×4 ②72÷3+72③72÷3/4 ④72÷0.75 ⑤72×1/3+72 ⑥72×（4÷3）⑦72÷（3÷4）⑧72×4/3這樣的強化訓練，使學生能夠聯(lián)系所學知識匯成整體的思維網(wǎng)絡(luò)，鍛煉了思維的橫向發(fā)展，解題更加靈活，思路也逐漸開闊。

2.一題多變

這類題目可針對題中的條件、背景、問題進行合理擴展，進行對比、伸縮和變化，讓學生在不同變化中體會題目中的數(shù)量關(guān)系。首先是條件的變化。教師根據(jù)題目中的已知條件，讓學生依據(jù)變化的情境去分析所給題目的數(shù)量關(guān)系，使學生的思維不再拘泥在解題的答案上，形成活躍的縱向思維。例題：學校做了一批新桌椅，用去木料1000公斤，問剩下多少木料？這樣的題目可以啟迪學生的思維，設(shè)計不同的情境條件，解答相同的問題，從而了然相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。其次是問題的變化。當教師給學生用應(yīng)用題形式進行訓練時，只提供有關(guān)的條件信息，沒有具體的問題要求，讓學生自己列出不同的問題，并給出答案。如六年級五班現(xiàn)有男生38人，女生27人……學生自己舉出不同問題進行回答。這樣針對條件和問題進行發(fā)散性思維訓練，能夠得到不同的新型數(shù)量關(guān)系，學生能夠在解題中理解題目的數(shù)量關(guān)系，挖掘了其創(chuàng)新潛能，形成開放性思維。

四、實施開放課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維

教師在課堂教學中應(yīng)進一步體現(xiàn)教學的開放性，營造輕松的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，積極鼓勵學生善于思考、敢于挑戰(zhàn)、獨具創(chuàng)見等思維的開拓性；教學中應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系學生的實際生活，整合教學資源，啟迪學生展開聯(lián)想，構(gòu)建數(shù)學思維，探究多種解題方式。課堂練習應(yīng)進行多層次的加強訓練，將課前的常識學習、課后的鞏固練習、整合后的綜合訓練有機地結(jié)合起來，幫助學生形成系統(tǒng)的知識概念。例如，在學習倒數(shù)知識時有一道練習題：6×（ ）=（ ）×3/5=2/7×（ ）=1，在學生進行練習后，教師對題目稍微變動了一下，成為：6×（ ）=（ ）×3/5=2/7×（ ），這樣題目就擁有了無數(shù)個答案，起初，學生根據(jù)倒數(shù)的意義進行練習，使每個列式的積為1；當他們做過這樣的練習后，教師讓學生再想一下，還有沒有別的答案？并啟發(fā)學生如果讓每兩個因數(shù)之積等于2、等于3，行不行？學生在教師的啟發(fā)下，思維異常活躍，紛紛給出了自己的答案，學習熱情空前高漲。通過教師對題目的小小變動，既加強了學生對倒數(shù)意義這一概念的理解，同時進一步啟發(fā)了學生將所學知識進行轉(zhuǎn)化和遷移，更加靈活地運用相關(guān)知識進行創(chuàng)造性的學習，有效地啟迪了學生的創(chuàng)新思維，開拓了創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

時代的進步和發(fā)展，需要大量具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的接班人，教育戰(zhàn)線是這一目標的第一執(zhí)行者。教育工作者應(yīng)把關(guān)注學生的成長為己任，真正意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并在這一認識上有針對性的開展教學活動，根據(jù)數(shù)學知識的教育實際、學生的思維形成水平進一步發(fā)展創(chuàng)新教育，讓每個學生從小學開始就潛移默化地形成自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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