試論提高高中化學實驗教學有效性的三部曲

鄧勝利

【摘 ? ?要】實驗是化學學科的靈魂，對化學學科的學習具有重要意義，提高化學實驗教學的有效性是現代化學教學的一個重要課題。本文就提高化學實驗教學有效性的三個主要環(huán)節(jié)展開論述，希望能夠進一步提高化學實驗的教學質量。

【關鍵詞】高中化學 ?科學教育 ?化學實驗 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.163

影響化學實驗有效性的因素是多種多樣的，同時學生實驗學習的不同環(huán)節(jié)也會對實驗產生影響，只有實現了與實驗相關的各個環(huán)節(jié)的有效配合，才能真正達到提高實驗課堂教學有效性的目的。實驗是化學學科的靈魂，對化學學科的學習具有重要意義，提高化學實驗教學的有效性是現代化學教學的一個重要課題。本文就提高化學實驗教學有效性的三個主要環(huán)節(jié)展開論述，希望能夠進一步提高高中化學教學的質量。

一、化學實驗的準備階段

在實際的化學實驗教學中，人們往往將注意力集中于實驗過程，認為學生只要能夠有效把握了實驗過程，就能夠有效的掌握知識，同時學生的實際操作能力也能夠得到有效提升。實際上只有做好實驗準備階段的工作，學生的實際操作過程才能順利的進行，那么該如何做好實驗準備階段的工作呢？我們可以從以下幾個方面著手：

（一）掌握與實驗相關的理論知識

高中階段的化學實驗較之于初中階段的化學實驗，難度與深度都上升到了一個新的層次，因此學生在到實驗室做實驗之前，應該掌握好與實驗相關的理論知識。每一個實驗都有其理論基礎，對于驗證性的實驗，教師應該先引導學生從理論上對實驗有一定的認識，并在理論的指導下開展實驗活動，這樣學生在實驗的過程中才能更好地進行思考，并及時發(fā)現問題。當然學生在掌握與具體的實驗相關的理論知識的過程中，不能對實驗步驟與原理等進行死記硬背，應該建立在理解的基礎之上，這樣才能為實際的操作活動打好基礎。

（二）掌握實驗器材的應用方法

進入高中階段后由于學生要做的實驗更加復雜，也會接觸到一些新的實驗器材，因此在學生正式到實驗室做實驗之前，教師要使學生對將要使用的器材有一定的了解，并能夠正確的掌握器材的使用方法，這樣學生在進行實驗操作的過程中，才不至于因為對實驗器材的應用不熟悉而導致實驗難以進行或者出現意外情況。

（三）使學生明白化學實驗過程中應該注意的問題

化學實驗是一項十分嚴謹的工作，想要使實驗順利的完成，不僅需要有知識的支撐，還需要有良好的實驗態(tài)度。有些同學由于沒有養(yǎng)成良好的實驗品質，對一些在實驗過程中應該注意的問題沒有引起重視，導致在實驗的過程中頻頻出現問題，最終也難以得出想要的實驗結果。嚴謹的態(tài)度是實驗過程中所應該具備的基本要素，因此教師在學生到實驗進行實際的操作之前，一定要先讓學生明白實驗過程中應該注意的問題，從而使學生養(yǎng)成良好的實驗品質。

二、學生的實際操作階段

在整個化學實驗過程中，學生親自的操作階段處于核心位置，因此做好這一階段的工作對學生實驗能力的提升產生至關重要的作用。本人認為教師可以引導學生從以下幾個方面著手做好實驗過程中的工作。

（一）教師科學的對學生進行指導

學生在實驗室進行實際操作的過程中，會出現各種各樣的問題，有些問題是常規(guī)的問題，有些問題是難以預料的問題，為了使學生的實驗活動能夠順利進行，教師應該對學生的實驗進行相關的指導。同時教師對學生的指導應該是講究方法與技巧的，教師不能在學生實驗的過程中出現問題時，直接告訴學生問題的答案，應該讓學生自己先尋找問題的答案，在學生經過思考依然不能有效解決問題的情況下，教師再對學生進行引導與啟發(fā)，使學生恍然大悟，這樣才能收到更好的教學效果。教師在學生實驗的過程中對學生進行科學的指導，對提高實驗課堂教學的有效性產生重要影響。

（二）引導學生在實驗的過程中進行思考

思考對于自然學科的學習十分重要，尤其是學生在進行化學實驗的過程中，更需要學生積極的進行思考。學生在實驗的過程中如果不加思考，機械的按照教材上的步驟進行實驗活動，雖然最終也能夠得出想要的結果，但是這樣的實驗方式學生所得甚少，因此為了提高實驗課堂教學的有效性，教師要引導學生在實驗的過程中積極的進行思考，通過思考將理論知識與實際的操作結合起來，使學生對理論知識和實際操作有更加深刻的認識。通過思考使學生在實驗的過程中能夠發(fā)現更多的問題、解決問題，繼而使學生的實驗水平得到進一步提升。

（三）實驗過程中引導學生進行有效觀察

實際的化學實驗操作，不僅需要學生進行有效的思考，還需要學生在實驗的過程中進行有效觀察，因為實驗過程中會出現很多現象，而有些現象不太明顯，有些現象也可能只是一瞬間，學生在實驗的過程中如果不注重觀察，那么就會失去發(fā)現新問題的機會。部分高中學生在進行化學實驗的過程中對實驗現象進行有效觀察的意識不強，需要教師對學生進行進一步的引導。

三、課后總結階段

化學實驗雖然操作性很強，但這并不意味著學生做完了實驗就萬事大吉，在實際的教學中本人發(fā)現，學生在實驗之后進行的反思與歸納總結也十分重要，學生有效的進行反思與總結，能夠使學生更加全面深入的掌握知識。

（一）進行有效反思

學生在化學實驗過程中會出現很多狀況，有些是學生始料未及的，對于為什么會出現一些狀況以及出現狀況的原因，學生在做實驗的過程中可能并不能及時的進行反思，這就要求學生在課余時間進行有效反思，從而尋找問題出現的原因，并根據原因找出解決問題的方法，避免在以后的實驗過程中出現類似的問題。在進行課后反思的過程中學生可能還會有新的發(fā)現，這對學生有效進行實驗活動具有重要意義。

（二）進行有效的歸納與總結

在實驗結束之后學生有效的進行歸納與總結也十分重要。對實驗的歸納與總結可以使學生從總體上對實驗有一個清楚的認識，同時學生在對實驗進行歸納與總結的過程中，還應該將實驗與整個化學學習結合起來，進而對實驗的原理與意義有更加深刻的認識。在實際的教學中很多學生能夠積極的進行實驗操作，然而對實驗的總結階段卻沒有引起重視，因此在以后的學習中應該對實驗之后的總結階段引起重視。

本文從實驗的準備階段、實際操作階段及實驗之后的反思與歸納總結階段對如何提高實驗教學的有效性展開了論述，希望對化學教師的教學有所啟發(fā)，對學生實驗能力的提升有一定的幫助。相信在教師與學生的共同努力下，學生的實驗能力一定能夠得到有效提升。