高中英語閱讀課教學中的有效性策略探討

王麗華

英語作為高中課程的重點學科，不僅在英語基礎深度上對學生具有固定標準，同時在閱讀的廣泛性與先進性上提出了一定的難度。英語閱讀教學作為高中英語課程中綜合性較強的關鍵部分，不僅有助于學生鞏固已有的包括單詞、詞組、語法以及英語寫作等在內的基礎知識，同時可達到拓展學生英語閱覽廣度的效果，從而對提高其英語應用技能的有效性具有積極作用。因此，如何有效利用高中英語教學中的閱讀課環節開展課堂活動，是廣大英語教師應給予一定關注的教研重點；筆者經過觀察和分析，結合自身教學經驗，將提升高中英語閱讀課教學有效性的相關策略做出以下幾方面的分析。

一、以“解構”方式開展課堂集體閱讀活動

要達到提高英語閱讀課效率與質量，首先應提高學生在英語閱讀中的精度。而提升課堂英語閱讀精度的關鍵在于“對部分進行詳讀”。因此，教師在開展高中英語閱讀課的過程中，應引導學生對閱讀內容進行全面剖析。從高中英語教材的閱讀要求上看，閱讀文章具有一定的篇幅，在長度以及深度上均較初中有所提升；為保證中長篇文章的閱讀有效性，教師可采用“解構”的方式開展課堂集體閱讀活動。所謂“解構”，即通過將英語文章的重要部分向學生呈現，并利用多媒體引導學生共同對由一個或幾個句子組成的關鍵段落進行剖析，從而達到“精讀”的效果。

以人教版高中英語教材為例，在必修三的課文“Unit1 Festivals around the world”閱讀教學過程中，教師可結合多媒體教學工具進行“解構”方式的集體閱讀活動。首先，教師可將文章以節日的性質為基礎進行部分分化，如：“Festivals of Dead”、“Festivals to Honour People”；也可以節日的名稱和目的進行分化，如：“Spring Festival”、“Harvest Festival”。其次，對每部分的文章進行詳細剖析閱讀，并有目的地、循序漸進地引導學生進行段落句子分析，包括詞匯、語法以及結構含義等內容；其中，對于段落較長的部分如“Festivals of Dead”、“Spring Festival”，教師可對其進行進一步分化，分化依據可包括節日的地點、活動以及目的等。另外，完成每部分文章閱讀的引導教學后，教師可開展自由問答活動，使學生提出疑難問題，并給予解決。通過精度教學可提高學生對文章細節的分析能力，同時也有助于其寫作水平的發展。

二、靈活應用小組合作式閱讀策略

小組合作式的教學策略在長期的教學實踐中得以研究以及完善，有助于提高學生分工合作學習的交際能力以及獨立思考能力，同時具有活躍課堂氣氛的效果。高中英語閱讀要求學生掌握單詞、語法以及文章結構、內涵，且篇幅較長，若采用傳統的“閱讀-講解-重讀-背誦”等教學方式，容易引起學生對英語閱讀學習的倦怠情緒，不利于其英語能力的提高和發展。因此，教師可在英語閱讀課教學過程中靈活采用小組合作式的閱讀策略，通過使學生合作閱讀與討論而促進其閱讀興致的提升，也有利于學生學習自主性的發展。

以人教版高中英語教材必修三中“U nit2 Health eating”為例，教師可使學生針對“Reading”中“Come And Eat Here”進行小組合作式閱讀學習。首先，教師應對學生進行有效分組，分組過程中應充分遵循學生學習水平、認知風格以及興趣意愿等因素，保證組內差異最大化以及組間差異的最小化。其次，給予每組學生不同的學習任務問題，如：“文章的主要內容”、“文章中所提及的所有美食”等。在規定的小組合作學習時間內，教師應注意觀察學生的學習行為，并在閱讀學習完成后進行課堂匯報和分享，通過各組的演講與討論完成該篇文章的閱讀教學。教師在采用小組合作式閱讀策略時應注意控制課堂秩序，以保證教學的有效性。

三、精選課外閱讀材料，拓展學生閱讀廣度

基于課堂閱讀教學的局限性，對于高中學生而言，僅以教材中的閱讀材料進行閱讀能力訓練，便難免受到閱讀的廣度與深度受到一定的制約，不利于學生綜合閱讀能力的根本提升。針對這一問題，選取具有營養價值的課外閱讀材料進行閱讀延伸，便可作為拓展閱讀廣度的重要途徑進行。以《苔絲》一書為例，該書籍主要描述了一位出生于英國小農家庭的姑娘坎坷的一生。作為托馬斯·哈代的代表作，該書籍通過對女主角悲慘境遇的描述反映出英國動蕩時期婦女在社會中所遭受的壓迫，具有著重要的時代意義，可作為高中學生進行課外閱讀的選擇。教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，可指導學生根據相關書籍的英漢雙語版進行對照式閱讀，或可嘗試對英文版本進行自行閱讀與理解，隨后與中文版本的翻譯進行對比分析，找出自身理解過程中存在的漏洞，同時向正確譯法進行參照學習。通過課外閱讀的深入強化，不僅可使學生的理解能力、詞匯積累達到更優化的層次，同時也大大加強了閱讀課教學的趣味性，由此可有效實現教學效率與教學質量的根本提升，有助于提升英語閱讀課教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，高中英語閱讀作為提升學生英語應用綜合能力的關鍵途徑，不僅包含了大量的英語基礎知識，同時也要求學生具備一定的文章結構分析能力以及內容延伸義的領悟能力。因此，教師在開展英語閱讀課教學過程中既要注重英語基礎的詳細教學，同時也應采取有助于調動學生主觀能動性的教學策略開展課堂活動。只有全面顧及學生英語詞匯、語法基礎、閱讀悟性以及寫作能力的教學，才能真正實現英語教學的本質目的。