談小學作文教學中的“四步走”

馬書學

[摘要]：新一輪課程改革的根本目的就是培養學生的創新精神、創新能力和創新品質。挖掘學生身上的創造性品質，學好作文是教師的重點工作任務。經過探索，我們覺得小學作文“四步走”教學模式具有一定的優勢，并在教學中取得了理想的教學效果。

[關鍵詞]：小學作文 搜集 交流 創寫 修改

一、搜集

在學習作文前幾天，教師要認真組織學生通過觀察、活動、回憶、思考或閱讀等途徑，搜集本次所需的所見、所聞、所思等素材，搜集中教師要尊重學生的生活實踐和作文意愿，讓學生自由選擇素材，不要用任何形式限制素材選擇的范圍和形式搜集的方法，這是一個有話可說的重要環節，它有利于培養學生的觀察能力、搜集處理信息的能力和想象、思維能力的形成與發展。例如，在教學寫觀察日記前，提前兩周讓學生觀察豆芽的生長過程，使學生親身經歷泡豆芽并觀察記錄豆芽的生長變化。這樣學生的觀察日記來源于生活，學生有話可說，而且孩子也很有成就感。在寫小動物或植物之前，讓學生觀察身邊的一種動物或植物，并引導學生動物應該從外形特點、生活習性、與動物之間發生的有趣的事情這幾方面進行觀察，植物應從顏色、形態、氣味等幾方面來觀察，這樣學生的觀察就變得有目標，有方向了。再如教學《我心中的英雄》時，可以對學生做如下提示：（1）要查閱人物的主要事跡，從大量的材料中選取最能反映人物品質的一兩個事例，具體地描述出來。（2）英雄人物表現出來的哪一種精神令你敬佩，是堅強，是正直，還是勇敢？（3）記述英雄人物事跡時，要有自己對人物的贊揚，表達敬仰之情。（4）英雄可以是眾人皆知的，也可以是你身邊能稱為“英雄”的人。

二、交流

要適時交流。在交流中師生可以互相了解準備素材的過程、方法、態度等情況，以便相互學習、互相啟發。可以同桌之間、小組之間、師生之間介紹自己準備的素材，以及準備的過程和想法。這樣做不僅能夠實實在在落實每位學生的作文內容，而且更能夠引導學生在互相交流中學習搜集信息、選擇素材和去粗取精的方法。例如，在教學寫讀后感時，讓學生課前準備自己喜歡的并且讀過的書，在上課時先與同學在小組里交流，再在全班交流，這樣即使不愛讀書的孩子也會受到熏染，體會到讀書的樂趣，也會變得愛讀書，寫讀后感也就不費力了。再如，教學《表達動物王國里的故事》時，可以設計如下問題讓學生交流：童話故事為什么生動有趣而吸引人？童話故事有哪些特點呢？學生回答，教師引導，總結出編寫童話故事的基本規律：采用擬人的手法，把物當作人來寫；采用夸張的手法，想象大膽有趣；童話里的事物都有象征意義；故事有一定的順序。在明確習作的要求后，教師指導學生確定童話中的主人公是誰。你喜歡那些動物，它們有什么特性？在你認識的動物中，你喜歡什么？不喜歡什么？再想一想為什么。然后以范文（或學生學過的課文）啟發想象，童話里講了什么事？故事的起因、經過、結果怎么樣？從中受到了什么啟發？再讓學生對確定的“主人公”大膽想象故事。

三、創寫

在創寫前，教師要提前提出本次作文的具體要求，做到一次一得。如“語句通順”“感情真摯”等，都應盡量做到。創寫時，教師要引導學生入情入境，進入角色。學生要設身處地地進入情境之中，生活之中。文稿一定要在課內完成，不能作為作業課外完成。例如，在教學《假如我是名著中的人物》時，一定要引導學生了解名著中的故事情節，體會所寫人物的內心情感，設想假如自己是名著中的人物，會怎么說，怎么做，然后再下筆去寫。再如，教學《我的小制作》，在動筆前把學生的小制作作品統一放到準備的課桌上。先組內同學進行交流，然后同學自愿到講臺上拿著自己的作品給同學們介紹一下。并提出要求：

（1）說出制作前的準備（需要什么材料）。

（2）說出制作過程（每一步驟）。

（3）談談制作后的感受。對每位同學的發言可以提出補充，提出疑問，提出對其表達的意見。

四、修改

文章寫完后，除學生自行修改外，教師應在近幾天內組織學生相互修改。可以鼓勵學生朗讀自己的文章，在讀中欣賞優點在讀中發現問題，在讀中尋找最優美的表達方法。允許學生直接在作文本上修改，教師要教會學生修改符號的使用方法。對學生修改的過程、態度、方法及結果認真評價，講評時注意正確引導，多加鼓勵。

總之，小學作文“四步走”教學模式，能使學生產生自主作文的興趣，學生由“煩學”“厭學”“難學”逐步向“愛學”“會學”“善學”方面轉化，使作文教學效果越來越好。我們相信，隨著課程改革的不斷深入，一個嶄新的課堂就在眼前。它是和諧的、生態的、環保的，如高山、流水、鮮花構成一幅天人合一的自然優美的畫卷。魚在水中躍，鳥在空中飛，自由自在學知識，高高興興用語言。一個個充滿活力的課堂，一定會促進學生大語文素養的不斷提高。