論初中語文教學方法的創新

辛俊華

【摘 ? ?要】初中語文對于大部分同學來說是壓力較小的一門學科，由于小學階段的學習熏陶，學生對于語文的學習已經不陌生。語文學習的知識涵蓋面非常廣，知識量很大，很多學生在多年的語文學習中都總結了一套學習方法，而教師在教學過程中，如何巧妙的設計教學方針也成了備受矚目的問題。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀講解 ?詩歌 ?作文模塊

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.100

語文教學中，閱讀、寫作與詩歌是教學的三大重點難點，也是學生學習的重難點。教師在教學過程中對于這些知識的講解如果還是只追求教學任務的完成，或者只根據考試大綱的內容來進行講解，就會造成學生知識面狹窄，知識理解的片面化。所以，在教學過程中，對于這幾大模塊的講解，教師要注意運用巧妙的教學方法來引導學生理解運用。

一、善于利用多媒體將閱讀理解直觀的呈現給學生

初中階段的閱讀主要考查學生對閱讀的一些基礎知識的考查，初中階段議論文并不是太常見，反而是說明文，記敘文，小說比較常見。所以，對于這些體裁的現代文閱讀來講，要注意對這些閱讀的基礎知識的講解。初中階段對于語文課程，會開設具體的閱讀課，這些課程有時候都被教師拿來給學生鞏固基礎知識，并沒有讓學生進行閱讀。

這種教學方法其實也被很多學生所認同，因為他們覺得閱讀這種無形的學習能力對于自身而言并不是十分重要，所以，很多教師也都不強制學生，任由學生將閱讀課拿來當語文自習，做一份試卷或者是寫一寫作業。這種教學方法對于培養學生的綜合素養是有很大的弊端的，初中階段還處于義務教育階段，學生的素質教育發展是最為重要的，不能只注重響應應試政策。

所以對于日常的語文教學，閱讀課教師應該拿來讓學生進行閱讀，增加閱讀量，提高文學素養，抑或是利用多媒體，給學生講解一些教科書中一些課文的文化背景或者是作者簡介，讓學生多了解一些文化知識，增加文化修養。就拿朱自清的《背影》來講，教師在講《背影》之前，可以先通過多媒體呈現一些關于父親的背影一類的圖片，引起學生的興趣以及思考，然后通過課文導論讓學生對這篇課文有大體的了解，利用多媒體將這篇課文中的線索直觀的呈現給學生，父親遠去的背影，父親蹣跚的腳步，作者運用的寫作技巧，這些都是可以利用多媒體直觀的呈現給學生的。課文中作者并沒有運用華麗的詞藻來修飾，樸實無華的語言將父親的背影刻畫的淋漓盡致，將濃濃的父愛刻畫的淋漓盡致。在講完父親的背影之后，教師可以利用多媒體將與父親相關的一些文章找出來給學生，讓學生閱讀并思考。

總結近幾年初中語文的出題套路，現代文很多都是抒情的，考查學生對作者細膩的寫作手法的理解，考查學生對于作者筆下的豐富的情感的把握，這些都是需要教師訓練學生去把握的。因為很多練習都是學生做的多了，有了一定的了解了，才能靈活運用。一般每一篇現代文閱讀都會考查情感的理解，所以，教師可利用多媒體來將主觀性極強的現代文閱讀直觀形象的呈現給學生。

二、初中階段的詩歌不能僅僅停留在機械背誦上

我們都知道，語文考查中有詩歌鑒賞這一部分，這一模塊對于初中階段的學生而言，并沒有硬性規定，但是對于詩歌背誦卻有強制規定。我認為詩歌部分不能僅僅停留在背誦上，因為詩歌中一些知識是語文學習的重點難點，教師要注意詩歌部分的教學。

在日常教學過程中，拿出一小部分時間，講解一下關于詩歌的寫作技巧，情感把握，詩歌中的知識對于學生而言是最不好把握的。所以，在日常的教學中，對于詩歌部分，教師可以篩選出幾篇象征性強的詩歌，其外，對于不同類型的詩歌教師都要有幾篇典型的給學生講解。初中階段背誦最多的就屬李白，杜甫，李商隱等人的詩歌，對于這幾位出現頻率較高的詩人，教師要注意總結一下每位詩人的詩歌特點，讓學生對自己背誦的詩歌有一定了解，對詩人所處的朝代以及詩人自己所處的環境的了解。

對于詩歌，教師還要注意講授一些詩歌鑒賞的技巧，讓學生對詩歌鑒賞有一定的了解。在做詩歌鑒賞時，首先要注意把握作者，如果對作者沒有太多了解，那就應該了解詩歌的背景，作者創作的背景也是關鍵的，文化背景只要有大概的了解，然后對作者所表達的情感，即詩歌所抒發的情感有一定的把握。其次就是對詩歌鑒賞的一些基本手法的掌握，例如直抒胸臆，借物抒情等表達手法。這些都是需要學生有一定了解的，在詩歌鑒賞時，要注意分析詩歌的題目，詩歌的一些比較出色的題眼，還有一些作者善于利用虛實結合、動靜結合等表現手法來寫詩，這些具有明顯的寫作技巧的詩歌教師要注意搜集出來，讓學生從不同角度去鑒賞。初中階段的詩歌只要注意對整篇詩歌有大體了解就可以，不能只是機械的記憶，那樣的教學方法就只是為了應對考試，對學生的全面發展沒有好處。

三、閱讀提高寫作，寫作反映語文能力

寫作是初中階段學生的難題，而教師也對于怎樣提高學生寫作能力想辦法，仔細分析每一屆學生中，總有那么幾個寫作能力了得，讓人印象深刻。這部分學生對于閱讀也是很在行，現代文閱讀對于他們而言，并不是難題。所以，教師可以利用閱讀來提高學生的寫作能力。

初中階段的寫作，一般要求六百字或者是八百字，對于字數而言，壓力是較小的，但是需要在限定時間內以一定的文采，按字數寫出一篇文章，很多學生對此是感覺頭痛的。在教學方面，教師可以利用閱讀來提高學生的寫作能力，這樣的教學方法一舉兩得。

具體來講，每個周都會有寫作課與閱讀課，雖然有些學校在安排課程時沒有考慮到兩個模塊的聯系，把兩節課分開，但是教師可以自行調整，將兩節課緊挨著的語文課放在一起，一節作為閱讀課，教師規定學生看一篇文章，統一起來，然后再利用另外一節課，在規定時間內，讓學生寫一篇有字數限制的讀后感。

這種教學模式并不會影響教學進程，不會耽誤學生的學習時間，而且不必每個周都進行，隔一段時間都可以，這對學生而言，有喘息的時間，能夠進行消化理解。

學生的讀后感教師要認真的批閱，對學生的寫作提出建設性的意見，讓學生通過一次次的寫作練習來提高寫作能力。這樣不僅提高了閱讀量，而且訓練了學生的寫作能力。學生的寫作能力其實是對語文學習的實踐，很直觀的體現了一個學生語文素養的高低。

總而言之，語文教學中的幾大重點都是相互聯系的，教師在教學時要注意把握教學內容之間的聯系，教學其實也是對教師教學能力的考查，所以，教師要注意調整自己的教學方法，以適應現代教學的壓力。