如何讓學生相互修改作文

【關鍵詞】學生 相互 修改作文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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文章不厭百回改。我國古典小說名著《紅樓夢》，曾經“披閱十載，增刪五次”才問世。美國作家海明威把《永別了，武器》的最后一頁修改了39遍才滿意；他把《老人與海》的手稿讀了200遍，才最后付印。大作家尚且如此重視修改自己的文章，中學生應當反復修改作文，從中悟出“應該怎樣寫不應該怎樣寫”的道理，不斷提高寫作能力。

以往的作文教學，學生寫完作文就算了事，修改作文全由教師完成。教師“批改作文如移山”，成為了“愚公”；學生只瞥一下作文“分數”，教師對作文的批改成了作“無用功”。如何減輕教師批改作文的負擔，又能提升學生的作文水平呢？最好的辦法就是教師指導學生相互修改作文。

學生相互修改作文，不僅是可能的，而且是必要的。筆者教過一些作文成績較好的學生，他們非常希望能看一看別人的作文是如何寫的、好在哪里，有哪些地方寫得不如自己。我曾經看見某位作文較好的學生在“偷”看別人的作文。差生寫不好作文，也希望看看別人的作文為什么能寫得這么好，學習經驗、取長補短。因此，學生相互修改作文，有助于提高學生作文水平。

那么，如何讓中學生相互修改作文呢？

第一，讓學生在思想上重視作文修改。讓學生懂得同學互改作文，不是老師偷懶，而是新課標的要求，是提高同學們寫作能力的好方法。學生修改同學的作文，必須深入思考之后才能下筆。學生對他人的作文比較好奇，也就比較樂意為他人批改作文。

第二，讓學生修改作文有個依據。學生剛學習修改他人作文，覺得無從下手；教師應事前進行具體的指導，提出修改作文的原則和要求，說明具體的步驟和方法。教師可示范式地修改作文，也可以拿出范文讓學生讀，向學生說明應怎樣修改。批改用的范文可以是學生寫的，也可以是作文書上的。讓學生了解一般的修改方法，教師把“作文修改步驟”印發給學生人手一份，讓學生修改作文時有據可依，然后讓學生相互批改作文。

作文修改步驟：1.改正作文中的錯別字。2.改正作文中使用不當的標點符號。3.改正使用不恰當的詞。4.修改不通順的句子，使意思前后連貫。5.寫批注：①文章中心是否突出，層次是否分明；②文章前后是否呼應；③選材是否典型，立意是否新穎。6.寫上評語，總體評價作文，含優點、不足及建議。7.署上修改者的姓名（以示負責）和日期。

學生有作文修改步驟作依據，還要注意不同的文體應有不同的修改側重點。如；修改記敘文，要側重于記敘文的“六要素”是否交代清楚，內容是否具體、形象、生動，中心是否明確。修改議論文，要側重于論點是否正確、鮮明，論據是否典型、充分，論證方法是否適當、有說服力。修改說明文，要側重于是否把事物特征說清楚，把事理闡述明白，運用了哪些相應的說明方法，說明順序是否清楚等。

第三，促進優生和差生共同進步。為了提高學生們修改作文的積極性，每次互改作文之后，老師應該選出三至五個修改得比較好的同學進行表揚和獎勵，鼓勵學生當好“小老師”。學生互改作文之后，檢查第二遍，再交給老師批改。對于這些“小老師”，老師要求他們課外多看一些作文書，提高他們修改作文的水平。作文水平較低的學生，批改別人的作文有較大困難，老師要關注他們、幫助他們，可安排他們和“小老師”在一起，采取“一幫一，一帶一”的辦法，試著修改作文。即使他們修改錯了，也不批評他們；如果他們有了成績，就要及時肯定他們、表揚他們。強調同學們互改作文時，都必須寫上作文優點；即使作文寫得較差，也要想方設法找出優點，以鼓勵學生寫好作文。

第四，教師做好作文修改過程的組織者和引導者。在作文修改的過程中，老師主要教給學生互改作文的操作過程及方法。學生互改作文后，老師簡要地瀏覽學生們修改得是否正確，評語是否得當。當然，剛開始時，老師的工作量較大；經過三五次互改作文后，老師就比較輕松了。一個學期過后，老師有選擇地瀏覽學生批改的作文，如果學生評語沒有太大的出入，就簡單地點評或寫個“閱”字即可。

總之，學生相互修改作文有助于提高學生寫作水平。學生可以根據修改他人作文的心得寫一篇相同的作文，加以鞏固和提高。當然，不是把所有作文都交給學生修改，而是每學期進行3-5次，既有效利用學生的學習時間，又有助于教師切實了解學生的作文水平。

（責編 李景和）