提高農村初中生英語口語水平淺探

【關鍵詞】農村初中生 英語口語水平 口語練習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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在英語教學中，筆者發現有很多學生不重視英語口語練習，這一現象在農村學校中尤為普遍。筆者曾對所執教的班級進行問卷調查，調查發現：70%的學生認為英語書面類作業比英語口語練習重要得多；19%的學生認為英語口語練習不重要，因為英語口語不屬于平時的測試及中考的范圍；僅有11%的學生認為英語口語練習很重要，它能提高自己的英語口頭表達能力，對未來的升學和就業有幫助。筆者認為，農村英語教師有必要激發學生練習英語口語的積極性，從而提高學生的英語口語水平。現介紹筆者的實際教學經驗如下。

一、讓學生認識到英語口語的重要性

要激發學生練習英語口語的積極性，首先要使學生認識到英語口語的重要性，使其明確學習的目標。例如，筆者給初一新生講述了這樣一個故事：在桂林市某風景區，有一位年過七旬的老太太，她主動給外國游客當導游，平均每天接待兩三批外國客人。這位老太太原本并不會說英語，剛開始與外國游客接觸時她與大多數人一樣“聽不懂”，但是她沒有放棄。漸漸地，她從“會說一兩個單詞”到“使用蹩腳的英語”再到“說一口流利的英語”。老太太做導游的事在當地被傳為佳話，并被廣西多家媒體所報道。從這個真實的故事中，學生意識到：英語口語在現實生活中是有實際作用的，是一項應該掌握的重要技能。要學好英語，就不要怕被別人取笑，會話交際訓練是提高英語口語水平的重要途徑。

二、充分發揮學習小組的作用

教師可以對學生進行科學分組，讓學生通過小組合作學習來進行英語口語訓練。筆者在實際教學中將全班56人分成7個小組，每組指派一名組長。具體做法是：（1）每個小組由2名英語成績相對較好的學生、2名英語成績較差的學生、3名英語成績中等的學生組成。組長負責組織口語交流活動，注意激發組員參與活動的積極性。（2）每周組長負責布置一項口語練習，要求組員協力完成。教師不對口語練習的內容做具體要求，各組可根據本小組的實際情況來安排，組長只需把口語練習的大致內容告知教師即可。（3）每隔一個月，安排一節課讓各學習小組進行“英語口語交際大比拼”，通過競爭促使學生重視口語練習。

三、為學生提供英語口語練習素材

不少學生反映，英語課本所提供的口語練習素材與現實生活的聯系不夠緊密，因此他們沒有練習的積極性。為了解決這個問題，筆者特意精選了一些與學生的生活息息相關且學生感興趣的口語素材（如討論校園里的新鮮事，介紹家庭成員，描述農家生活等），使英語口語練習更容易被農村初中生所接受。此外，在學生練習英語口語時，筆者會盡量給予他們幫助，例如為學生提供特定的詞匯、討論話題或對話范例等。教師有針對性地為學生提供英語口語練習素材，能使學生“有話可說”，提高學生練習英語口語的積極性。

四、為學生創造更多的英語口語練習機會

在教學中，教師應多為學生創造練習英語口語的機會，為學生搭建展示自我的平臺。例如，除要求學生每周以小組為單位進行口語練習外，筆者還利用每節課上課前的3分鐘時間，要求學生根據上節課所學的內容編對話。這樣的課前口頭練習活動能夠使學生主動溫習舊知識，并為新知識的學習營造了良好的氛圍。剛開始開展課前口頭練習活動時，班上有一大半的學生不敢開口，在筆者的鼓勵和學優生的帶動下，越來越多的學生敢于用英語表達自己的想法。等學生有了一定的英語口語基礎之后，筆者在課堂上組織學生進行英語對話表演和小短劇表演。在學生表演的過程中，筆者并不急于指出學生所犯的錯誤，而是等表演結束之后，再一邊表揚學生的閃光點，一邊委婉地指出所存在的單詞或語法錯誤。這樣的才藝表演活動每個月定期抽一節課來進行。

使用上述教學方式一段時間以后，筆者再次對班級進行了問卷調查，以進一步了解學生對英語口語練習的態度以及學生的英語口語水平。調查結果表明，有80%的學生已經開始喜歡上了英語口語練習，也愿意接受教師或者組長布置的口語練習作業，英語口語水平有了較大幅度的提高。實踐證明，筆者所采取的措施是積極有效的。筆者認為，在英語口語教學中，教師要深入分析所存在的問題，采用科學的方法解決教學中存在的實際性問題，不斷提高農村中學英語口語教學的質量。

（責編 雷 靖）