有效的英語課堂教學設計初探

【關鍵詞】英語課堂 教學設計 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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隨著新課程改革的深入開展，新的課程理念、新的教法激活了英語課堂。然而，有些教師過于追求課堂教學的形式，過于關注課堂表面的“繁華”，致使英語課堂喪失了“有效性”。評判英語課堂教學是否有效，不光要看一節(jié)課40分鐘內所完成的教學任務和活動的數(shù)量，更要看教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。教師設計英語課堂教學時應注重有效性，突出學生的學習主體地位，以不斷提高英語課堂教學的質量。在此，筆者主要談談教師如何進行有效的英語課堂教學設計。

一、當前教師在英語課堂教學設計中所存在的問題

當前，不少教師在進行英語課堂教學設計時有“重形式、輕內容，重教法、輕實效”的傾向，主要存在以下問題。

問題一：教學活動形式單一

當前，在英語課堂中普遍存在課堂活動形式單一的現(xiàn)象。課堂教學仍以教師的講授為主，學生被動地接受，課堂氣氛沉悶。筆者曾聽過這樣一節(jié)閱讀課（教學內容：一篇100個單詞左右的文章）：教師與學生的互動就只有開始上課時的問候：“Good morning！How are you？”接著，教師教讀生詞，對language points進行講解和逐句翻譯。在課堂上，師生間缺少互動和交流，只有教師的“教”而沒有學生的“學”。筆者還聽過這樣一堂聽說課：整堂課基本是Power point的演示，表面上看起來熱熱鬧鬧，活動豐富，實際上，僅有“人機交流”這唯一的活動，教師的作用僅是點擊鼠標而已。此類課堂活動形式單一的教學模式大大降低了英語課堂教學的效率。

問題二：教學活動內容雜亂

為了體現(xiàn)新課程理念，避免教學活動單一的現(xiàn)象，有的教師進行課堂教學設計時從一個極端走向了另一個極端——使英語課堂變成大量活動的堆砌。Guessing game，Role play，Action，Survey，Discussion，Pair work，Group work，一個活動接著一個活動，讓人目不暇接。在課堂上，教師用大量的活動對學生進行狂轟濫炸，致使英語課堂缺乏應有的節(jié)奏感和韻律感，沒有達到使學生通過活動學習和運用英語知識的目的，教學效果不佳。

問題三：教學活動內容與形式不統(tǒng)一

這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是活動內容沒有緊扣教學目標，出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象；二是活動形式與活動內容不匹配。例如，某位教師教學“Go for it”七年級（上）Unit6 Do you like bananas？（Section 1a～1c）， 教學內容主要有句型“Do you like…？”和13個單詞（關于蔬菜、水果等食物的單詞）。教師先用一段CAI動畫進行導入，展示了小貓、小狗、小兔及一些食物，然后指著各種小動物用“What?s this in English？”引導學生復習舊知識，再用“What?s this in English？” 逐一呈現(xiàn)新單詞，這個環(huán)節(jié)耗費掉了大半節(jié)課的時間。接著，教師匆匆進入主要句型“Do you like…？”的學習，草草收場。最后，教師還設計了Survey活動——四人一組以“Do you like…？”為主題開展調查。然而，學生是以Pair work的形式來進行討論的（——Do you like…？——Yes， I do./No， I don?t）。在這個教學案例中，教師很顯然沒有把握好教學的重點，偏離了教學目標。而教師設計的調查活動非常牽強，流于形式。這種教學設計與教學目標脫節(jié)、活動內容與形式不統(tǒng)一的現(xiàn)象嚴重影響了教學目標的達成。

問題四：教學活動設計缺乏整體性

教師在設計英語課堂教學活動時沒有進行全盤考慮，活動與活動間缺乏內在聯(lián)系，沒有對課堂教學進行整體構思。例如，某教師教學“Go for it”七年級（下）Unit 6 What does he look like？（Section A 3a），教學內容包括4篇小短文和14個單詞。這位教師是這樣進行教學設計的：Step1，用“What does he look like？”引導學生進行復習。Step2，用大屏幕逐句呈現(xiàn)短文，用不同顏色的字體標出生詞并教讀。Step3，Oral practice，描述同學的外貌，進行猜測（Who is he/she？）。Step4，Writing practice，4人一組討論，共同完成一篇描寫外貌的短文。Step5，Learning text，逐句講解短文。從Step2的感知課文，到Step3的口頭描述，再到Step4的寫作練習，教師所設計的活動間的跨度太大，缺少了幫助學生掃清閱讀障礙的讀前活動。因此，能夠按照教師要求完成口語訓練及寫作任務的學生僅是少數(shù)，大部分學生的能力不足，無法完成學習任務，只能扮演“配角”的角色。其次，活動設計最后返回到Step5課文學習，更是違反了學生學習語言的認知規(guī)律，即學習語言一般經(jīng)歷“感知—理解—習得—運用”的過程。

二、英語課堂教學設計策略

設計英語課堂教學的策略有很多，但落點始終應該落在“有效”上。在設計英語課堂教學活動的過程中，教師應遵循以下三個基本原則。

（一）目標設置要明確

課堂活動不應該是單純地為活動而活動。英語課堂教學活動設計應以教學目標為中心，要有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于學生語言能力的提高。每一個活動都要有預期的清晰的目標設定，如有的是以知識學習為主，有的是以技能訓練為主，有的活動設置在呈現(xiàn)新知識的階段，有的活動設置在復習鞏固的環(huán)節(jié)。無論設置什么活動，目標意識都是第一位的，要明確活動由誰來開展（audience），在什么情境下開展（condition），通過什么樣的行為來開展（behavior），要達到怎樣的標準或規(guī)格（degree）。只有目標明確了，活動才能有條不紊地開展，才具有可操作性，否則，活動就成了走過場，空有活動之形而無活動之實。

例如前文“問題三”中所提到的教學案例，該課的教學目標是讓學生掌握1個句型“Do you like…？”和13個單詞。教師可以這樣改進教學設計：在用“What?s this in English？”引入后，直接進入單詞學習環(huán)節(jié)（帶讀、齊讀、快速記憶、圖片接龍、中英文對照等活動）。在學生學會單詞后，由教師示范，進入句型“Do you like…？”的學習，接著，運用自問自答、一問齊答、一問一答、搶答等形式進行操練。這樣的教學設計緊扣主題，目標明確，提高了課堂教學的實效性。

（二）內容和形式要統(tǒng)一

要實現(xiàn)活動內容與活動形式的統(tǒng)一，教師應根據(jù)活動內容合理選擇活動方式。高效的英語課堂不是各個活動的羅列和堆積，而應是授課教師經(jīng)過深思熟慮、認真策劃的課堂，是各個教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的結果。如果活動設計忽視了本堂課的教學主題，就會成為華而不實的“花架子”。教師在設計英語課堂教學活動時要充分考慮實效性，保證學生的參與不是停留在表面。

以前文“問題三”中所提到教學案例中的Survey環(huán)節(jié)為例，該調查活動應該是以“Do you like…？”為主題，小組成員互相提問，然后以“She/He likes…”的句型來呈現(xiàn)調查結果。在活動過程中，教師應該對學生加強指導，避免一問一答的Pair work形式出現(xiàn)。此外，如果學生已經(jīng)掌握了相關單詞，并能夠熟練運用“Do you like…？”句型，教師就沒有必要為了活動而活動，可以取消Survey這個環(huán)節(jié)。

（三）整體推進要合理

設計英語課堂教學活動，教師要從整體出發(fā)，從教學目標和任務出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理安排，注重活動的層次性、連貫性和邏輯性。各個活動要有難易差距，體現(xiàn)循序漸進、逐步提高的過程。活動與活動之間應存在內在的聯(lián)系，要環(huán)環(huán)相扣，轉接自然，促使學生積極參與活動，進行由淺入深的語言訓練，形成良好的思維品質和綜合運用語言的能力。

例如，前文“問題四”中提到的教學案例，設計教學活動時要體現(xiàn)“單詞學習—句子理解—文章理解—運用（口語表達、書面表達）”的過程。

總之，教師應該重視英語課堂教學設計環(huán)節(jié)，通過設計和開展有效的課堂教學活動激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生積極、主動地參與課堂教學活動，提高英語課堂教學的有效性。

（責編 雷 靖）