淺議語文課堂提問的實效性

課堂提問是課堂教學的重要形式之一，是傳播知識、活躍思維、開發智力的重要手段，是師生交流的主要途徑，它貫穿整個教學過程，會直接影響課堂教學效果。課堂問題的設計尤為重要，問題設計得好，能為學生搭設發展思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。在教學實踐中，筆者覺得課堂提問要有實效，必須做到以下四點。

一、提問要適時

課堂問題的設置，最忌諱的是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。這就要求教師在課堂上選擇合適的時機提問，使教學靈活有效。此時，教師要提出一些拓展性的問題，使學生知道知識是無止境的，需要不斷探索和研究，引導學生在廣闊的空間發展。

二、提問要適度

課堂問題設計的難易要有層次，它必須是與學生的認識水平相當，且要循序漸進。課堂提問應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上再推開一扇窗子，看到更美的風景。第一，要恰到好處地掌握提問的頻率。第二，問題的設置要疏密相間，留給學生充分思考的時間和空間，這樣才符合學生的思維規律和心理特點。第三，問題要提得準，富有啟發性。第四，要根據具體內容提出，難易要適度，要有針對性。第五，提問的對象要明確。一般來說，基礎知識提問要面對中等生和后進生，而知識難點的提問應面向學優生。第六，每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度，面向全體學生。總之，要把知識的“果實”放在學生跳一跳能夠得著的位置。也就是說，課堂提問既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出，而要讓學生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過積極的思維取得成功，增強學習信心，提高學習知識的興趣。

三、提問要有趣

課堂提問的關鍵因素是學生潛能的極大挖掘和學生人性的極大展現，使學生感到被尊重與被賞識，并由此激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。在教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，激發學生的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生一旦對問題產生濃厚的興趣，就會全身心地投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。譬如，我在教學《黃生借書說》一課時，為了讓學生理解“我”借書讀時的復雜心理，設計了這樣一個問題：“同學們，你們有沒有在書店里因為借書看而不買書，遭到書店管理員拒絕的經歷呢？”很多學生馬上舉起手。我又問：“那在這樣的情形下，假如你偶爾遇到書店管理員大發慈悲，借到書讀書時的心態是怎樣的？”我讓學生分角色扮演“我”和書店管理員，并要求學生邊演邊用獨白的方式，把各自的心里話說出來。此時，學生興趣高漲，在切身的表演中體會到作者借讀的復雜心理，課堂教學收到了良好的效果。每當學生為尋求答案而努力研討并獲得成功后，他們就會為自己的成功感到愉悅。

四、提問有創意

課堂問題的設計不僅要關乎學生的情感、態度等方面的反應，更要關注學生的思維發展。課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。問題設計要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深省，力求新穎，講求新意，激發情趣。常言道：“一石激起千層浪。”創新性的提問有利于培養學生的求異思維和創新品質。開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定的假設性，給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度分析、思考、研究，使其產生多向聯想，提出自己獨特的見解。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。一個好問題往往具有較強的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅是停留在“是”或“錯”的機械性答案上，而是要求教師在提高學生的學習能力和培養學生的思維能力上下工夫。再者，課堂環境是個變數，隨時都在變化。教師提問要表現出更多的靈活性，讓課堂真正地成為學生學習的樂園，使教學收到事半功倍的效果。