高中英語課堂提問存在的問題及策略分析

陳揚紅

【摘要】提問是高中英語課堂教學中重要的組成部分，同時也是傳遞信息的重要渠道。但是當今的高中英語課堂提問，看似有問有答，實則流于形式。本文就高中英語課堂提問所存在的問題作一些探討，并就提高高中英語課堂提問的有效性提出一些策略。

【關鍵詞】高中英語 課堂提問 有效性

在高中英語課堂上，師生常用來交流的一種形式是通過提問與回答進行的。問與答這種最普通的交際形式，也是培養學生交際能力的一種方式。課堂提問是教學普遍運用的一種教學形式。它不僅能鞏固知識，及時反饋教學效果，而且還可以激勵學生積極參與教學活動，啟迪思維，調節課堂氣氛，發展學生的心智技能和口頭表達能力。教師提問有助于幫助學生深層理解課文，引導學生創造性思維和調控教學進程，為學生創造和提供語言實踐及輸出的機會。

一、當前高中英語課堂提問存在的主要問題

在高中英語課堂中，由于學生差異較明顯，加大了教師在課堂中對于提問的把握難度。問得多了，怕引起學生的厭煩；問得少了，教師又難以了解學生對于知識的掌握程度；問得難了，學生的認知能力接受不了；問得簡單了，則失去了提問的價值，也引不起學生的興趣。這種種原因就直接導致了現在高中英語課堂提問存在許多問題。

1.問題缺乏目的性和價值。教師所提的每個問題都應有自己的目的和價值，這樣不僅能夠吸引學生的興趣，同時還能為本次課堂教學服務，達到應有的教學目的。但是，有的教師在教學中，沒有認真思考自己所提問題是否有價值，導致很多的問題流于形式，毫無意義。

2.所提問題指向不明確。含糊不清、表達不明確的問題往往導致問題指向的內容存在不明確性，因而產生歧義性問題，導致學生答非所問，導致師生的問答活動陷入糾纏不清的狀況。

3.提問方式相對單一。只注意到教師與整體學生和個體學生的師生互動，忽視個體學生和個體學生、小組和小組、學生和教師的互動提問形式。不能引導學生主動學習，不能學生的主觀能動性。

4.提問評價太過于簡單化。學生回答完問題，教師應作適當的評價，但在英語課堂上，評價顯的太簡單化了，對于學生的回答教師一般都是以“yes”“right”“good”等作評，甚至有時等不及就自己代答，這削弱了學生回答問題的積極性。

5.提問忽略了群體的認知參與。在教學中的認知參與占有重要的地位，而有的教師在課堂上讓學生回答以記憶為導向的問題，而忽略了對課堂教學的研究與實踐，很少聯系課程與促進學生思考的問題或體現學生主體性作用的教學方法，不能激發學生的學習積極性，甚至在經過多遍的學習后，學生仍一知半解。

二、高中英語課堂提問的有效策略分析

1.激發學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，只有激發學生學習的興趣，才能發揮出高中英語課堂提問的有效性。要想發揮出高中英語課堂提問的有效性，必須要通過課堂提問激發學生主動參與教學的興趣，在提問過程中教師需要抓住學生感興趣的點來進行提問，在一定程度上充分調動學生學習的積極性和主動性，從而保證高中英語課堂提問的有效性。在教師設計問題中，需要根據學生實際學習的特點，對不同層次的學生提出不同的問題，可以引發學生積極地思考，并且能夠主動地尋找答案。

2.提出的問題要有思考價值，要富有啟發性。在素質教育下的高中英語教學，越來越重視培養學生的交際能力。在此前提下的課堂提問凸顯出重要性來，如何設置提問使之不流于形式，達到鍛煉其運用語言的能力成為英語教師的一個教學目標。在問題的形式上、內容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

3.把握提問的時間和時機。提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。又可以起到組織教學的作用。但是提問要注意時機，不注意時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創設問題情境，倉促而問正確把握提問時機，最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態。教師若在此時適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用。

4.采用靈活多樣的提問方式。在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。比如提問和學生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。

5.提問面向全體學生，鼓勵積極主動。新課標指出“教育要面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎”。這兒提到的面向全體學生并不是指教師在提問的時候采取集體提問的方式，而是教師在提問時候要考慮不同程度的學生，給每個學生同樣的機會。

三、結語

總之，隨著新一輪基礎教育改革的推進與深化，應試教育向素質教育切實轉變，不僅要求我們改進課堂教學方式以提高課堂教學的效率和效益，而且要求我們以務實的態度尋求能真正提高課堂教學有效性的課堂提問藝術，這樣，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，及時調控教學。

參考文獻：

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