探索高職院校現代學徒制體制機制建設

夏金鳳　鳳建煌

摘 要：學徒制側重去傳遞技能，從高職視角來看，它整合了日常流程內的培訓、常態的學習、師徒構建的彼此聯系。現代架構下的學徒制更為注重累積可得的珍貴經驗，創設了厚重的互助氛圍。在高職范疇內，變更舊式的體制架構，采納現代框架內的新式學徒制，要解析機制之中的若干要點，摸索建設的新思路。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；體制機制建設

伴隨高職藝術教育的教學進展，更多學校在人才培養上實行了學徒制，它被看成協同辦學必備的改進趨向。學徒制密切銜接著工學，摸索可得新穎的流程并增添了區段內的試點。完善路徑內的學徒制仍存有多樣的弊病，例如本源的動力并不足夠、互惠缺失了支持、共享仍不完善。[1]反思真實情形的現有隱患，這樣的基礎上創設出來的機制將更為完備。

1 解析學徒制

現實生產中，學徒制含有如下的內涵：師傅帶領徒弟，日常流程內二者應能緊密互助，共同去獲取技能，這樣培育出來的人才依循了新穎模式。現代情形的新學徒制側重協同并合作，創設了深度合作。現代學徒指派某專業的專任教師，為學生傳遞本源的學科理論；選派師傅來指引徒弟，獲得技能的提升。從這一視角看，學徒制可分成如下特性：

1.1 含有雙重的主體

學徒制框架之內的雙重主體涵蓋了高職及關聯的企業，二者共同去參與。這樣的狀態下，根本機理可被融匯于細微實踐，有序銜接了二者。高職學校、區域內的企業都側重去培養、提升高水準與技能。師傅帶徒弟這樣的流程被調用，育人的路徑表現出雙重傾向，這就吻合了新態勢下的培育要求。真正去培養新人才，摒除不適宜的舊式模式。學徒制搭設了互動依托的新橋梁，密切銜接著市場及授課體系，實踐及日常授課不再彼此分離。

1.2 調配學時更為靈活

學時增添了靈活特性，可超越擬定好的學時，依循現有的真實情形來調控它。對比舊式機制，新式學徒制擁有可調配的、更靈活的學時，也增添了彈性。學徒制的學時可以在日常教學外預設，為必要時的手工技能提供時限。接受學徒制后，學員要擬定明晰的學徒規劃，篩選可獲取的學徒目標。靈活調配時間，模式并不固定。[2]

1.3 摒除了單一身份

雙重身份涵蓋了在校生及學徒，二者被融合成整體。高職學生也擁有了學徒這一位置，獲取學徒崗位，而后進到預設的項目范疇內。這樣做，就獲取了設定好的雙重身份，校企密切協同從而進步。學徒應當明晰：自己已被劃歸為企業，要接納職員特有的水準來增設平日的要求。要投入自主性，消解偏重的依賴心態。除此以外，學徒并非等同職員，可以接納預設的津貼，它仍舊是較低的。在高職協助之下，企業更積極地去培育學徒，也縮減了耗費的金額。

1.4 交替流程的柔性機制

學徒制依循了柔性管理，企業管理增加了靈活性，又不可脫離高職。采納交替的新穎流程，接納在校時的培訓，而后參與真正的企業實訓。要擬定明晰的學徒規程，簽訂彼此的合同。在這之后，企業篩選適宜的師傅以便指引學員，監督平日里的實訓。學徒在這一時期，可享受擬定出來的獨特工資。經由考核流程，獲取了專業搭配的資質。依托柔性機制更能增添適應特性，協助學員去勾畫出職業前景，畢業后以獲取就業保障。

2 現有機制的弊病

學徒制增設了高職范疇的若干試點，遇有凸顯的困境。詳細來看，高職師生仍沒能明晰這一機制的深層內涵，體悟并不深入；彼此優勢沒能被分享，招收進來的生源、學員現有的年齡都顯現了偏大差異，很難真正去互補。校企缺失了互惠，利潤帶動之下的這類機制并不很完備，缺失常態的激勵。缺失金額的保障，沒能激發企業應有的參與熱情。[3]

學徒制很古老，它源自很早的作坊之中。高職誕生以前，舊式流程的學徒機制被創設出來，而后延展至今。新態勢下的這類體制拓展了本體內涵，融匯并予以創新。但從現狀看，師生都傾向于接納舊式的課內步驟，比較抵觸學徒。一旦進入了真實車間，學員將增添畏難的心態，不會樂于去接納。高職管理的主體、高職教師都沒能明晰更為深化的學徒內涵，缺失了協同的熱情。缺失成套的機制來供應保障，沒能緊密銜接法規及各時段的政策，這也壓抑了參與熱情。

3 摸索適宜的構建路徑

3.1 供應根本的保障

高職院校架構內的學徒制應被確認，便利后續的機制拓展。要擬定可依循的根本法規，搭配保障體系。切實去規范彼此應有的職責，調配彼此的權能。例如，高職類的院校、區域之內的主管、財稅類的主體要緊密協同，供應學徒制必備的金額支持。從稅收、金額補貼這樣的視角來添加支持，供應貼息貸款。提升服務的認知，關聯部門要預設各時段的獎勵，定時評比并擬定獎勵類的細化規程。年終考核也應添加這一規程，搭配必備的晉升。

3.2 慎重去篩選學徒企業

要顧及現代模式獨有的特性，考慮篩選的人才。在這樣的基礎上，選出來的這類企業才會更適宜，更吻合學徒制。招收學徒類的學員、供應必備的學徒資源、增設后續的配套考核，都不可缺失預設義務。[4]細分出來的崗位都要契合必備技能，篩選并聘任最優的師傅，明晰本源的職責。依循細化的崗位特性來預設新穎的培育思路，擬定協議以便于明晰雙重的職責。三方協議涵蓋著高職、學員以及企業。隨時跟蹤這樣的崗位現狀，創設優良的學徒氛圍。

3.3 共享并且彼此互補

優勢互補的根基上，推進了全面態勢下的構建機制。融匯了多重的學徒資源，填補了彼此弊病，分享彼此獨有的優勢。未來進展之中，要逐漸去消解戶籍局限，給予外來學徒等同的待遇。勞動力市場內，要側重去辨識技術升級之中的疑難，化解這樣的短缺疑難。規范各年度內的招生，放寬限制條件。

總之，現代學徒制契合了校企彼此的協同，它摒除了舊式路徑下的高職授課。提升培育質量、協助學生去順暢就業，學徒制搭設了服務依循的新橋梁。摸索新穎的學徒制，現有實踐仍沒能被完善，機制也并不完備。[5]未來建設之中，校企要更緊密關聯彼此，分享彼此凸顯的優勢。學徒制依托于共贏及互惠這樣的根基，運行依循的新穎機制更應完善。

參考文獻：

[1] 張陽，王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索——基于“雙導師”的視角[J].中國職業技術教育，2014（33）：77-80.

[2] 李祥.高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J].常州大學學報（社會科學版），2015（01）：121-124.

[3] 鐘靜萍.高職院校現代學徒制的探索與實踐——以廣西職業技術學院與廣西東盟經濟技術開發區企業雙主體培養食品檢測技術技能型人才為例[J].輕工科技，2015 （06）：174 -175.

[4] 何靜，李鳳明.招生視角下現代學徒制的改進策略——基于廣東省高職院校的調查研究[J].廣州職業教育論壇， 2015（04）：12-16+27.

[5] 謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.