通過課例研究，提高高中數學的教研水平

張子俊

【摘要】在新課改的大背景下，越來越多的教師教學活動開始轉型，如何在保證學科教學重點正常講授的前提之下，對學生實踐能力應用、自學能力、教學教法等有所創新和提升成為高中教育的新發展動向。本文旨在探討高中數學學科的教學現狀，分析高中數學教師教研水平的發展，結合具體課例進行分析，充分調動學生積極主動學習和自我完善的能力，通過具體的教學實驗項目，推動高中數學教研水平的提升。

【關鍵詞】課例研究 高中數學 教研水平

數學作為高中生必修的一門課程，為理科生在高校的學習奠定學科基礎，同時也作為高中“語數外”三大重點科目的其中一門，在高中教學實踐活動中表現出非常重要的作用。在新課改大背景下，越來越多的教師教育活動把教學工作改革放在工作的重中之重，課例研究成為研究的主流模式。如何通過教師教法的改革提升高中數學課程的趣味性，提升教師整體的教研水平，成為把本應該學生為主體的課堂主動權，重新放還給學生，成為研究中非常重要的課題之一，也是本文所主要論述的問題。

一、高中數學教學水平現狀

傳統教師的教育模式比較固定，比如教師占領課堂絕對主動權，通常45分鐘一堂課，教師基本一言堂，通過設計好的講授大綱和教學計劃，按步驟依次完善教學任務。學生被動聽講，按照教師的任務布置逐漸完成課堂作業和課下作業，結合課后復習使一次課程內容飽滿完整。教師的角色往往更像是“教練”，學生自主性比較小。這也是由于高中教學任務重、考試考核壓力大、升學負擔促使形成的種種現狀。時間長必然導致學生學習興趣降低，學習效率不夠理想。

（1）學生沒有學懂、學透

在傳統教學模式中，學生和教師的角色比較固定死板，學生被動接受知識的現象屢見不鮮。教學環節無非是學習新知識點、例題學習、課后練習與章節作業。這樣三段式式的學習固定模式讓學生在學習過程中形成倦怠感，不利于數學學科困難知識的掌握，并且學習點之間沒有互相聯系，使學生學不懂、學不透，產生一些數學學習的問題。

（2）學生未形成良好的數學掌握技能

“老師，你上課講的時候我都聽明白了，真聽明白了，咋一做題的時候就不會了呢？”在數學的現實教學過程中，青年教師總會遇到這樣的問題。反思問題背后的原因，通常是青年教師缺乏教學經驗，學生表面聽懂了課程的設計，實際上并不明白數學學科原理，未形成良好的數學掌握技能，知識浮皮潦草，流于表面和形式，這對于教學教研工作的開展造成非常嚴重的影響。

（3）高中教師教研水平較低，或者沒有突破

高中教師與高校教師工作性質不同。高校教師往往接觸較多參與科研的機會，高中教師若想提升自己的教研水平，往往研究視野只能停留在一線教育工作當中，無法觸及比較深刻的教育理論和研究綜述。所以高中往往存在教研水平較低、科研沒有突破等特點。

二、以課例作為載體的高中數學教研新發展

（1）堅持在實踐中出真知

以課例為載體的科研過程本質上就是一個實踐、反思、再實踐、再反思的過程。在研究課例的時候一般情況下會花費一個多月的時間，然后反復實踐來進行驗證結果的準確性。通過將實踐經驗總結起來，得出最準確的結果。實踐出真知的道理亙古不變，始終通用。高中數學的教研水平與數學課程教學效果息息相關。數學課程安排要注重教學實踐能力的培養，這對于教師本身的素質要求自然隨之提升。在課程設計上，充分尊重學生在課堂上的“主體地位”，發揮學生的動手操作能力，利用相關教輔工具，讓學生在動手操作方面有所長進，利用數學模型構建數學知識體系，在頭腦中建立“知識樹”的模型，從而融會貫通掌握數學零散的知識點。通過開展課例科研活動，學校可以更好地評價教師的教學方式，通過評價教師可以認識到自身的優勢以及不足，教師不斷改進自身存在的不足，充分發揮教研活動的效果。“實踐—反思—再實踐—再反思”充分構成“課例”的最終形式，一方面培養學生實踐能力，更好的反哺應試能力、應考水平，另一方面是對教師教學能力的提升和補充，學生伴隨教師的教學能力一同成長發展，教研水平自然會在潛移默化中發展起來。

（2）在發展中堅持“樹人”理念

以課例作為載體的教研模式并不僅僅關注教學本身，該教研模式更重要的是在教研過程中，教師要注重自身的發展，通過自身的發展來不斷推動每一位學生的發展。傳統的教學最終目的往往在于幫助學生提升考試考卷成績，最終幫助學生考入理想的高校，這往往給學生造成一種“錯覺”，只要考進大學，勤奮學習數學的狀況就會有所變化，就可以放棄努力學習的狀態。而課例研究背景下，對教師教法提出新的要求，即教育要“放長線”，對于教育者本質來講，是提升學生的終生教育理念，而不僅僅局限在“應付考試”。“發展”兩個字說起來容易做起來困難，這要求數學教師在課堂講授中不僅僅局限在教材內容之上，對于學情的充分理解、對于教材的整體把握、對于學生數學能力培養的長遠認識，都直接影響“樹人”理念能夠走的有多遠，恰恰這種教學理念對于提升學生個人素質是最為重要的，對于教師提升自己的教研水平也是至關重要的。

（二）培養學生合作理念

學校要定期進行以課例為載體的教學研討，讓每位教師表達自己的想法，將老師們的意見收集整理，最終確定出合理的課題研究。而這里提到的“課例”其實不僅僅指個體教學，往往是團體團隊合作學習。中國式教育往往缺失的就是團隊合作的精神。經常性的、常規性地進行以課例為載體的教學研討，可以使家聚焦共同的研究主題暢所欲言地評課、研討，選題、備課、上課、觀課、改課、記錄等環節都是既有分工又有合作，這不僅僅要求上課課程關鍵環節的設計要遵循小組協商學習的特點，在教師小組會議的時候更加注重合作理念，通過一線教師帶動青年新教師的方法，“以老帶新”創造學科價值，傳授教學經驗，最終的目的是反作用于數學課程更加流暢的教學實踐。尤其是數學課程的講授，在課程中突出“數字理念”，打破傳統思維壁壘，培養學生數學思維。

課例研究理念已經普及到各個學校的各門學科當中，教師在教學實踐中及時互相反饋學習經驗，對提高高中數學的教研水平起到至關重要的作用。

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