追尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真之美

張靜

【摘要】新課改大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課文以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的藝術(shù)美。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡尚小，人生價(jià)值觀還尚未形成，認(rèn)識(shí)事物以形象感知為主，因此，我們要善于抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧妙借鑒多媒體，利用教材中的美育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】情境 誦讀 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文

漢子是世界上最優(yōu)美的文字，由漢字構(gòu)成的文章更是美侖美奐，魅力四射。只要你翻開書頁(yè)，捧讀一篇篇美文，那《歡慶》《我們成功了》中催人奮發(fā)的社會(huì)美，《日月潭》《春雨的色彩》中賞心悅目的自然美，《地球爺爺?shù)氖帧贰段沂鞘裁础分袉⒌喜胖堑目茖W(xué)美……會(huì)讓我們目不暇接，流連忘返。然而我們的學(xué)生，由于受環(huán)境的干擾，他們的精力一時(shí)很難集中到書本上來(lái)。當(dāng)然，這時(shí)強(qiáng)制也好得不償失，還需要我們巧用課文中美的因素，去喚醒學(xué)生對(duì)文字、對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生活的熱愛和欣賞。

一、創(chuàng)設(shè)情境感受美

古人云“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。課堂上善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，走進(jìn)文本，能收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)樾蜗笾庇^的情鏡教學(xué)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能讓學(xué)生獲得身臨其境之感，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生的思維。

如：在《北京亮起來(lái)了》的閱讀教學(xué)中，可用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入北京的夜景中，讓學(xué)生仿佛身臨其境；之后，向?qū)W生提“現(xiàn)在你想說(shuō)什么呢？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的想說(shuō)的話，我就抓住其中一名學(xué)生的“嘩，好美啊！”這一句，讓學(xué)生就“嘩，好美啊！”這一句話，讀課文，從文找出你認(rèn)為美的地方并讀出來(lái)與大家分享。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著讀課文，課堂氣氛活躍，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本能理解課文的內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落。

二、品讀悟情內(nèi)化美

中國(guó)人喜歡品茶，剛泡好的茶顏色鮮亮，香氣四溢，湊近一聞，一股淡淡的清香植入鼻孔，鉆入肺腑，讓人神清氣爽，心曠神怡；而端起茶杯呷一口，更有一種甘甜留于唇舌之間，正所謂“茶煙一縷輕輕揚(yáng)，攪動(dòng)蘭膏四座香。”而我們的語(yǔ)文課就應(yīng)該注意課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、句式的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生像品茶一般通過(guò)咬文嚼字，朗讀吟誦，好好地品味感受語(yǔ)言的魅力。讓語(yǔ)言文字深深地感染學(xué)生，在滿懷詩(shī)意的情境中，在豐富的語(yǔ)言想象中，從那陣陣墨香中品出它的獨(dú)特韻味來(lái)。

如《一次比一次有進(jìn)步》中第一節(jié)中有一句“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。”我問(wèn)學(xué)生：“為什么一個(gè)用‘躺，一個(gè)用‘掛” ？學(xué)生竊竊私語(yǔ)，但似乎又說(shuō)不清楚。于是，我出示了菜園里冬瓜和茄子的圖片，學(xué)生一下豁然開朗，形象地說(shuō)出了：“因?yàn)槎虾芘郑拖裉稍诘厣系呐滞尥蕖Ｇ炎蛹?xì)細(xì)的，所以掛在枝上。”

語(yǔ)文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的殿堂，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，作為學(xué)生美的啟蒙者、引領(lǐng)者，就必須具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉文學(xué)作品中的語(yǔ)言美，和學(xué)生一起探究文學(xué)詞語(yǔ)精粹，挖掘語(yǔ)言文化。而詞句是文章最豐富細(xì)致的“血肉”，沒有詞句的挖掘、感悟和賞析，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)變得空洞無(wú)物、枯燥乏味。我認(rèn)為在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，就是要借助文本中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生最直覺地感受到語(yǔ)言的魅力，從語(yǔ)言比較中體悟人物形象美，從語(yǔ)言想象中體悟意境美，把課文中語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讓課文中美好的人物、意境由自己的心靈內(nèi)化、洋溢開來(lái)。

三、熟讀成誦積淀美

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一。放聲吟誦，字字響亮，字正方圓，既可體驗(yàn)課文的音韻美，又感受文章的內(nèi)容美，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶。心理學(xué)告訴我們，7至12歲，尤其在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段是發(fā)展記憶力的最佳期，是語(yǔ)言積累的重要階段。鄧小平同志說(shuō)：“小時(shí)候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對(duì)一個(gè)人的文化功底甚至可以起相當(dāng)大的影響。”

背誦是讀書內(nèi)化的重要過(guò)程，通過(guò)背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中完成背誦的任務(wù)比較困難，學(xué)生也容易把背誦變成死記硬背。因此，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，變“死記硬背”為“活記硬背”是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生熟讀成誦的著力點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的背誦，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)感情投入和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在誦讀的過(guò)程中也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了語(yǔ)感。在理解課文的基礎(chǔ)上誦讀課文，是對(duì)課文音韻美、形象美，蘊(yùn)含美等多層面進(jìn)行整體性全面欣賞、品味的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自己獨(dú)有的閱讀感受的表現(xiàn)，自我潛能的一種釋放。

四、拓展延伸創(chuàng)造美

在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的課文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造美的能力，我們可引導(dǎo)學(xué)生在理解、感受課文形式美、音韻美和內(nèi)涵美的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，模仿課文中的美點(diǎn)進(jìn)行重新加工和提升，創(chuàng)造出新的美的靚點(diǎn)（如音韻、句式、藝術(shù)形象等）。當(dāng)然，創(chuàng)造美的形式可靈活多樣，如或用自己的嘴說(shuō)出來(lái)，或拿出手中的筆畫出來(lái)，或我手寫我心，將讀文后的美好感受寫出來(lái)……這種形式多樣的仿說(shuō)、仿寫與配畫，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文后理解美、感受美的有效途徑，也是學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的良好開端。

愛迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美。”身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美為教學(xué)宗旨，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語(yǔ)言美去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，感染學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的生活，創(chuàng)造美的世界。