讓幸福成為學生健康成長的航標

楊茹松

摘要：高一學生在校學習生活現狀的調查中發現，師生關系存在很多學生覺得“沒有幸福感”。這種“不幸福”的狀態非常不利于學生的健康成長，也給學校管理和班級管理帶來非常大的難度。本文通過為學生創造“幸福”的環境，建立“幸福”的師生關系、同學關系、家庭關系，引導教會學會感恩，知足常樂，學會尋找“幸福”等策略的實施，為學生的身心健康成長獨辟蹊徑。

關鍵詞：幸福 健康 成長 航標

一、問題的提出

近年來，在市場經濟大潮的沖擊下，在拜金主義等不良社會風氣的影響下，有很多青少年與自己的親人、老師和同學的關系出現了愈來愈惡化的趨勢。這種惡化的現象在中職學校的表現尤為突出，讓很多的家庭、學校對青少年的教育效果越來越低，讓青少年對家長和老師的教育、管理與愛護產生反感、逆反。

在老師和家長眼里，現在的學生是非常幸福的一代，但是，這些學生卻沒有同樣的感受。尤其是對于中職生來說，他們覺得自己比普高生“矮一截”。在家里，這些職高生不愿和父母溝通；在學校，他們認為自己沒有朋友，表面強大，內心孤獨。上課注意力不集中，經常遲到，常常欺負弱小同學，打架，損壞公物，頂撞教師……更有甚者，有的學生面對家長、老師或同學關系的壓力舉起了殘暴的雙手，與自己生活中最親密的人“舉刀相向”：2004年6月，哈爾濱市某職高學生王某和馬某在學校衛生間內發生口角，王某一怒用刀刺向馬某。哈市道里區法院以故意傷害罪判處王某有期徒刑一年緩期兩年；2010年9月，17歲的福州某職高的藍某因求愛遭拒和3名同伙用隨身攜帶的刀具將身穿衛生學校校服的兩名男生砍傷；2011年6月，重慶渝北區17歲中職生許某僅僅因為在網吧上網搶座位故意傷害他人而被批捕；2012年4月，杭州市某職高剛退學的學生李某因瑣事將同校學生陳某連捅數刀，致陳某搶救無效死亡……

經過警方、媒體的調查和了解，上述的慘案發生的客觀及主觀的因素有很多，但大都有相似之處。比如：對孩子的教育大都經常采取簡單粗暴的處理方式。不僅罵而且打，更甚者還使用了以惡打為后果的威脅手段；對于孩子的學習，采取了孩子永遠達不到自己期望值的挫敗教育方式，使孩子看不到自己努力的成果，感到自己的前途一片黑暗；在對孩子的理財與經濟方面，只是一味地給錢，沒有親情，沒有關懷，沒有教育。

在前面提到的血案中，哈爾濱的王某在作案前的日記里寫道：“我已經對生活失去了信心，我活著像一個死人，世界是黑暗的，我只是一個毫不起眼的‘細胞，一點兒不幸福。我就是個壞學生，還壞到家了……我恨老師，更恨學校、國家、社會……我要發泄……”

作為中職教育工作者，面對這樣的情況，我們怎能視而不見？缺失了幸福感的中職學生怎能擁有積極的價值觀，又怎能樹立起爭取的人生觀呢？在我們積極建設和諧社會主義社會的征途上，若沒有了中職學生的“光芒”與“閃耀”，我們的和諧社會談何名副其實呢？

針對這種現狀，筆者對我校高一學生進行了有關“幸福感”的問卷調查，現將部分問卷與統計結果列表如下。

二、問題的分析

幸福是一種持續的狀態，指人們在感受外部事物帶給內心的愉悅、安詳、平和、滿足的心理狀態。它是當一個人在追求目標時達成的理想狀態和內心喜悅的激情，是一個人對自己美好生活的一次又一次的滿足，是一種心理欲望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。

同時，我們應該看到，由于幸福是一種滿足，所以要幫助別人活得幸福，就肯定要尊重所幫助的對象。“尊重他人”，是素有“禮儀之邦”的我國的傳統美德。尊重是希望受到別人承認和賞識的心理需要。這種需要的滿足會使人自我價值感增強。高中生正處在心理健康發展的關鍵階段，也正處在開始確立自我價值感的重要階段，來自他人的尊重是他們確立自尊與自信的重要前提，而自尊、自信是人自我終身發展的重要基礎。所以，尊重學生能幫助學生喚起自尊意識，有助于培養學生健康的心理品質，有利于發揮學生的主體性，更有助于后進生的進步。

對于以上觀點，美國心理學家馬斯洛早提出了需要層次理論。它的核心內容是需要層次結構。理論提出，人的需要有一個從低級到高級發展的過程。每個時期都有一種需要占主導地位。而其他需要則處于從屬地位。生理需要是人類的第一層次需要，安全需要是人類的第二層次需要，社交需要是人類的第三層次需要，尊重需要是人類的第四層次需要，指能滿足他人對自己的認可及自己對自己認可的一切需要，如名譽、地位、尊嚴、自信、自尊、自豪等等。自我實現需要是人類最高層次需要。頂部的兩種需要可稱之為成長型需要，因為它們主要是為了個體的成長與發展。

綜上，幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。中職生對于幸福的感受與體驗有其獨特的主要特點。

第一，有一個溫暖的家：能夠得到家長的信任，面對選擇能夠得到家長的支持和理解。

第二，有一個和諧的班級：能夠得到老師平等的教育機會，能夠得到老師的尊重和信任，有良好的人際關系，能夠得到同學的友誼和幫助。

第三，有適當的學習任務，學習壓力不要太大。

第四，學校、老師、家長對自己的要求不要太高，自我滿足就是幸福。

針對以上中職學生對于幸福感體驗的主要特點，中職教師為了提升其幸福感，就要在班級管的過程中對這些以上特點進行特別的關注，并在班級管理的過程中著重對這些關注點的落實，這就是對提升中職學生幸福感的班級管理的實踐研究。

三、策略的實施

我們要想提升學生的幸福感，幫助學生走出心情的困境，就要從多個角度多個方面來滿足學生的正常需求。我們可以營造一個溫馨的環境讓學生有一個美好的心情；我們可以與學生建立良好的師生關系，讓學生感受師愛；我們可以通過活動讓學生之間擁有真誠的友誼，陽光的交往；我們可以通過良好的家校溝通讓家長進一步了解他們的孩子，讓家長對學生的表現多支持多鼓勵，讓學生愿意回到自己溫暖的家；我們還可以教育學生學會感恩，學會知足常樂，學會感受幸福。總之，我們要盡一切所能為學生營造一個幸福成長的機會。

1.利用“幸福”的環境讓學生感受幸福的氛圍

蘇霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周圍，在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里，經常看到的一切，對他精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應是隨便安排的，孩子的周圍應該對他有所誘導，有所啟示。”學校是素質教育的主戰場，教室是素質教育的主陣地，在素質教育過程中，我們應該以有利于陶冶學生的情操，提高學生的品味，豐富學生的思想，優化學生的個性為出發點，以學生的廣泛涉獵和深刻內省為導向，充分發揮教育主體環境的主導作用，努力創設有濃郁文化氣息的教育環境主動地創設教育主題環境。良好的教育環境主要包括美好的校園環境，有益的教育活動以及健康向上的校風、班風等。包括整體的學校環境，教室環境和寢室環境。

2.建立“幸福”的師生關系，促師生和諧共處

良好的師生關系是教學成功的重要保證。學校的一切教育活動都是在師生交往中實現的，從知識教育到品格教育概莫能外。受封建教育的影響與應試教育的制約，在市場經濟大潮的沖擊下，教育在從傳統到現代的轉軌中，存在諸多問題。師生關系的冷漠化、緊張化正在嚴重影響著教育的質量。

現代教育理念認為，成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，在此基礎上因材施教，給他們一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的家庭和個性差異，平等地對待每一位學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。

3.形成“幸福”的同學關系，讓同窗友誼之花美麗綻放

現在的中學生大多數是獨生子女，自我中心意識過于強烈。凡事都希望以自己的喜好為出發點，不大顧及別人的感受。在家里可能長輩會讓著自己，而到了學校，由于大家都是處于平等的地位，再用那種態度去與同學交往就很容易碰釘子。目前，影響中學生人際交往關系的不良心態主要有：自負心理，自卑心理，嫉妒心理，多疑心理等因素。那么，如何教育、引導這些學生在人際交往中做到游刃有余呢？我們應該從以下幾個方面著手：

（1）樹立自信心；

（2）給自己恰當的角色定位；

（3）把握人際交往中的對等原則：①充分尊重對方的內心秘密或隱私。②會話交談時，目光注視對方。③在聽到對方的內心秘密后不要把內容泄露給他人。④不在背后批評別人。

（4）掌握一些人際交往的技巧，如：當我們在贊美別人時，最好要將贊美的內容具體化，讓別人覺得你是發自內心的贊美，而不僅僅是出于應付；再如，如果你能很快的記住別人的名字，并能在第二次見面時準確的叫出來的話，這能讓別人覺得自己很受重視，也會有利于你們之間的交往。同時要學會保持適當的距離。

4.利用“幸福”家庭關系，讓親情感化學生

家庭是學生成長的首要環境。其中，家庭教育是子女受到的第一教育，父母是孩子的第一任教師。因此家庭環境在青少年健康成長過程中的至關重要性是不言而喻的。然而，許多家長在對孩子進行家庭教育的過程中卻往往不得要領，從而嚴重影響了青少年的健康成長，嚴重影響了良好的家庭關系。具體表現在：（1）許多家長在家庭教育中重學業成績，輕品德教育；（2）對子女過于嬌慣溺愛，只是一味地遷就；（3）不顧孩子的實際，拔苗助長；（4）疏于對孩子的情感關懷，親子關系淡漠。（5）缺乏科學的家庭教育知識；（6）留守家庭、單親家庭逐漸增多，使得家庭教育環境大有惡化趨勢。因此，我們應該幫助學生通過各種活動和途徑來重建或修復學生們過去的美好的家庭關系。

四、學會感恩，知足常樂，學會尋找“幸福”

在我們進行班級管理的過程中，經常可以聽到、見到一些學生不停地埋怨，“真沒勁，今天的天氣怎么這樣不好”、“今天真倒霉，被老師罵了一頓”、“唉，宿管的阿姨真噦嗦”……就好像這個世界對他們來說，永遠沒有快樂的事情，高興的事被拋在了腦后，不順心的事卻總掛在嘴邊。每時每刻，他們都有許多不開心的事，把自己搞得很煩躁，把別人搞得很不安。其實，這些學生所抱怨的是日常生活中經常發生的一些小事情，明智的人會一笑置之。因為有些事情是不可避免的，有些事情是無力改變的，有些事情是無法預測的。能補救的則需要盡力去挽回，無法轉變的只能坦然受之，最重要的是，學會感恩，學會知足常樂，學會尋找幸福。

“感恩”是一種處世哲學，它是生活中的大智慧，是一種對恩惠心存感激的表示，是一個人與生俱來的本性，是一個人不可磨滅的良知，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感，也是現代社會成功人士健康性格的表現。這對于現在的孩子來說尤其重要。因為，現在的孩子都是家庭的中心，他們只有自己，不愛別人。所以，要讓他們學會“感恩”，要讓他們學會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心。一個連感恩都不知曉的人，必定是擁有一顆冷酷絕情的心，也絕對不會成為一個對社會做出貢獻的人。同時，我們還知道“人心不足蛇吞象”。現在的學生家庭條件都相對較好，但還存在著相對較明顯的貧富差距。于是，學生中就會出現這樣那樣的相互攀比的情況，就會讓學生產生貪欲。當這些學生有了貪欲，就永遠不會滿足，不滿足，就會感到欠缺，高興不起來。因此，我們還要通過各種活動教育這些學生要懂得“知足常樂”，學會尋找“幸福”。

五、取得的效果

1.“幸福”策略的實施讓學生的幸福感得到了明顯的提升

一年后，筆者針對我的“幸福”策略對同樣的學生再次做了“幸福感”狀態調查。部分統計結果及對比情況見下表。

這份調查表充分地說明了學生在自我成長與調節的過程中，“幸福”策略對“幸福感”的提升起到了非常重要的促進作用，教師班級管理水平也得到了長足的發展。

2.“幸福”策略的實施讓學校、老師和家長在學生心目中的位置發生了明顯的變化

在“幸福”策略的實施過程中，筆者一直在鼓勵我的學生堅持寫周記。在這期間，班里的周同學在一次周記中這樣寫道：

“由于我的家境特別差，從我懂事起，就一直在老師和同學們面前抬不起頭來。因為我怕他們嘲笑我，看扁我。可是來到這所學校后，我發現校園，教室和寢室都很漂亮，生活得很舒心。班主任楊老師也并不是我想象中的那樣不懂人情，尖酸刻薄。在楊老師的幫助下，我和同學們和睦相處，難過的時候就和他們說說心里話，就好受多了。而且老師經常和我爸媽聯系，讓爸媽更加了解我，更能尊重我個人想法和建議。感謝爸媽，感謝楊老師，感謝我身邊的朋友們……我很幸福，也祝你們永遠幸福。”

看到這篇周記，筆者的感觸很深。我們的學生是那么的天真，那么的可愛，又是那么的懂事。我們有什么理由不用心去接納他們，又有什么理由去剝奪他們的幸福呢？

總之，讓學生感受幸福，是十分有效的教育藝術。這種幸福的感覺可以使學生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。它是學生身心得到健康成長的關鍵，是教育成功的秘密，更是一個教育工作者靈魂的集中體現。就讓我們伴隨教育改革的步伐，順應時代潮流，愛我們的學生，讓我們的學生永遠幸福！

（作者單位：杭州市富陽區職業教育中心）