職業院校一體化教學組織優化

陳化奎　席玉青

摘要：一體化教學的組織安排是職業院校教學過程中的一個重要環節。但是當前職業院校的教學組織安排存在嚴重的不同步現象。本文對職業院校一體化教學的組織形式進行了分析，分析了當前存在的問題，并結合實踐經驗，提出了一套新的教學組織安排流程，使一體化教學工作更加符合時代發展的需求。

關鍵詞：職業學校 一體化教學 重組 優化

職業院校主要是向社會輸送專業技術過硬、基本素質較高的綜合型技能人才。一體化教學為了完成教學任務，達到預期的教學目標，除了必須確定教學內容，采取適當的教學方法和手段外，還必須借助和運用一定的教學組織形式。教師對教學活動進行合理的設計和組織，可以大幅度提高教學效果。

一、教學形式現狀

當前，職業院校的教學方法和組織形式主要表現為集中授課的形式。這樣雖然可以使所有的學生都面對相同的教學要求、教學資源和學習評價，但也存在一些弊端，表現在如下三個方面：一是無法完全調動學生學習的主動性；二是學生的集體榮譽感培養不到位；三是學生的協作能力、自學能力、組織協調能力都不能得到很好的提高。

二、教學對象分析

在高校連續多年進行大規模擴招的形勢下，學生的思想觀念、心態呈現出與過去不同的狀態。通過問卷調查得知，任職教師對學生的狀態有以下認識：學生的學習目標不明確，學習積極性不足；個人主義心理較重，組織紀律性差；自我控制能力差，易受不良風氣影響；教育教學質量明顯下降。

三、教學模式重組

面對新形勢、新要求，教師的教學形式應做出適當的調整。良好的教學組織形式可以改變教學現狀。下面簡單介紹一下教學模式重組的具體流程。

1.學生人數與實習教具的合理匹配

因專業不同，學生人數可自行調整。前提是在單位教學時間之內，讓所有的學生都能得到同等的操作練習機會，從認知到熟練，再至精通。

2.學習小組的合理分配

此項工作需要任課教師在課前做好。任課教師向班主任、輔導員或者班長了解班級學生的學習成績和組織協調能力情況，確定各實習小組的組長。課前由各小組長輪流依次挑選組員。以4個實習小組20位學生為例：1、2、3、4分別代表組長，5、6、7、8等數字表示剩下的學生。讓組長依次挑選組員，直到小組分配完成。這樣可以保證各實習小組的學生水平相對平均。

這個過程能夠充分調動學生學習的積極性，提高集體榮譽感和團隊合作意識，同時，也鍛煉了學生的溝通合作能力。

3.教學過程的合理改善

（1）理論教學。教學過程以學生自學為主線。課下學生自己預習新課程的內容，課前各小組長提出預習過程中存在的疑惑，小組間相互交流，解決對方的問題，包括講臺講解，最后提出仍沒有解決的問題，由教師講解并總結學生在交流過程中的不足。

（2）實訓教學。教師首先強調安全操作的注意事項，向各小組長集體操作并講解實際操作內容。之后，由各組長向組員講解。有疑問時，小組長協商解決，難以解決的問題再由教師講解。以上兩個教學過程的改進，能夠提升學生的自學能力，鍛煉學生上臺講解及言語組織表達能力。

（3）課堂作業。課堂作業以任務表的形式完成，內容涉及學生的實作項目相關理論知識、測量數據和結果分析等。在個人實際操作結束的同時，課堂作業也應隨之完成。

4.實際操作課題考核的安排

課題考核主要是以比賽的形式進行。首先公示項目的考核標準，再由各小組長確定參賽人員的名單和考核順序，組長相互監督非本組成員進行考核。最后，教師進行考核總結，并給予相應的獎懲。

相互監督考核的方式杜絕了學生在考核中照葫蘆畫瓢的心理。因為各小組之間的成績會排名次，所以對參賽選手的監考會非常嚴格。這也達到了通過考核調動學生學習主動性的目的。

四、模式重組效果總結

重組后的教學模式經過近三年的實踐運用，不斷地改進和完善。通過對學生、用人單位和教師的調查，該教學模式效果明顯：學生學習的積極性得到大幅度提高；學生的團隊合作精神和集體榮譽感得到有效加強；學生入職后的專業技術水平和自控能力明顯提高；學生的人際交往、組織協調和適應能力增強；任課教師的教學強度降低，但教學效果顯著上升。綜上所述，職業院校一體化教學模式的轉換效果顯著，展現出獨特的優勢，順應了時代的發展需求，應予以推廣。

（作者單位：洛陽職業技術學院）