談正面管教理論在小學班主任工作中的應用

楊艷麗

[摘要]：《正面管教》本是美國人尼爾森編著的一部經典之作，它講述的是一種既不懲罰也不驕縱地管教孩子的方法。而現在，正面管教已經成為一套專業的父母培訓體系，專門為培養兒童養成尊重、培養責任感和合作能力等優良社會品格和生活技能而設。這樣的體系也同樣適用于小學班主任的工作。

[關鍵詞]：正面管教 目的 有效管教

如果你是一位老師，已經有過多年的教學教育經驗，還記得多年以前，學生都是乖乖聽話，老老實實聽老師說什么是什么嗎？多年以前的學生敢和老師頂嘴嗎？再看看現在的學生，一個個聰明伶俐，思維敏捷，也有那份膽量和老師為某一個事情或者問題爭個青紅皂白。是因為時代變了，孩子們變了，家長們也變了。所以作為班主任，更要分析現在學生們的生活狀態、家長的教育理念和教育方法，從而找出應對的辦法。

《正面管教》本是美國人尼爾森編著的一部經典之作，它講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

而現在，正面管教已經成為一套專業的父母培訓體系，專門為培養兒童養成尊重、培養責任感和合作能力等優良社會品格和生活技能而設。通過為兒童照顧者（包括父母、教師、保姆、年輕人及其他相關人員）和兒童創造一個充滿尊重和鼓勵的環境，幫助兒童養成上述重要社會品格和生活技能。這種體系不僅孩子的家長適用，作為低年級的班主任老師，學好這個思想體系，對于工作的順利展開是大有裨益的。

一、班主任學習正面管教的目的

通過運用正面管教的理念，創建一個相互尊重、團結和諧的班集體，激發學生力爭上游，在班級里保持愉快的學習情緒和學習熱情。鼓勵會給孩子帶來變化，只有當他們經常感受到充滿關愛的支持和幫助時，才能夠改變他們關于如何獲得“歸屬感”的信念。鼓勵使孩子獲得兩種重要的人生技能，一是能夠主宰自己生活的力量，二是獲得享受貢獻他人的樂趣。

二、正面管教是否有效的五個標準

1.能否幫助孩子找到歸屬感和價值感。對于低年級的小學生來說，這樣的歸屬感體現在他是否愿意到學校來上學，是否愿意上各個學科的課程，能否很快適應新環境，熟悉新同學，是否喜歡和同學們合作。

2.是否做到了相互的尊重與鼓勵。學生尊重老師，這是千百年來的固有心理和修養。老師尊重學生，這個角度更提醒我們要把學生當成一個獨立的個體，不要因為孩子年齡小就忽視他們的思想和行為。德雷克斯（Dreikurs）說過：“孩子需要鼓勵就像植物需要水。”我們通過鼓勵教給孩子可以幫助他們成為更好的自己所必備的價值觀、品質和生活技能；然而，我們需要避免一個錯誤的認知：即鼓勵可以把玫瑰澆灌成郁金香。正面管教的目標并不是幫助老師將孩子改變成為另外一個人，而是幫助孩子成為更好的自己。

3.是否做到了長期有效。比如，制定了學校的規章制度，班級內部的規則。學生們是否能夠認可并堅持。我們班級開學初設立了很多規則：舉手規則、室內音量分級、行為習慣規則等。對于規則的遵守，也要自始至終地堅持觀察和調整。比如班級里有的學生經常遲到，我們會通過獎勵小貼紙的方式慢慢解決，不遲到的學生會得到老師獎勵的大笑臉貼紙、踩時間進班級的學生會得到微笑貼紙、遲到的學生會得到黃色哭臉貼紙。任何學生都不喜歡得到哭臉貼紙，通過這樣的方式，學生和家長都會提前從家里出發，不再遲到了。

4.是否教會孩子良好的社會品格和生活技能。比如，學生們解決問題的能力、與同學的合作能力，為班級為學校做出貢獻的技能。我不喜歡學生通過給班級貢獻小禮品而得到老師獎勵貼紙的方式。為班級做貢獻是一種自我本能，是學生心里的真情流露，不能呼吁學生為班級里貢獻盆花或者書柜等等來換取老師的肯定。

5.是否幫助孩子發現他們是多么的有能力。班主任老師要觀察每一個學生，鼓勵孩子在班級里建設性的支配和使用個人能力及自主性。每一個學生都是一朵與眾不同的花，園丁要在日常教學生活中觀察每一朵，找出最適合他的角色擔當。比如，我們班級里有一個女生，她有與生俱來的好噪音和音準，她的父母都是戲曲工作者，家里的藝術氛圍也很濃郁。所以開學之初她的音樂表現力展露無遺，我就安排她任音樂課的課代表。還有一個女同學，性格有點像男孩子，也很有責任感，她經常幫助同桌整理書桌和地面。觀察了一周之后，我安排她任小組長，帶動小組的衛生和紀律得到了很大的改善。

三、正面管教的實際應用

1.鼓勵，而不是表揚。鼓勵關注的是努力與提高，而不是成功的結果。鼓勵幫助孩子建立長期的自尊和自我驅動的授權，以及內在的自我價值評價體系。

2.教會學生優良社會品格和生活技能，如果發現學生出現一些問題，做到不懲罰，要正面引導和疏導。做到專注于解決問題，而非懲罰。

3.發現兒童行為背后的信念。有效的管教模式會通過了解兒童行為背后的原因、引導兒童改變信念，這樣做遠比直接試圖糾正他們的行為有效得多。我們班里有一個特別調皮的男生，他從一年級開學的第一周起，就經常打同學嘴巴。他長的塊頭大，個子高，力氣不小。陸續有學生向我反映這個問題后，我就找他談話，也找他家長交談。很快我發現這個學生的父親在教育孩子的時候，行為簡單粗暴，經常給孩子巴掌，所以這個學生在學校表現出來的就是他父親的行為映射。找到了這個原因，我就和他家長商議好一起把他喜歡打人的行為一起改正好，首先要家長把自己的模范作用發揮好。

近十年以來發生的一系列重大的社會變化和科技發展是造成孩子們的變化的直接原因，這給了我們解決問題的希望。因為一旦我們能夠意識到這些社會變化以及它們造成的影響，我們就能夠積極地采取一些措施加以彌補；在這個過程中，我們同時還可以消除很多人認為的因為家庭破裂、電視泛濫、電子游戲等原因所造成的一些問題。比如我們班級里有一個孩子，他的父母全在外地做生意，現在是他的爺爺奶奶在照顧他，所以他的行為中有很嚴重的嬌寵恣縱，也不把金錢當回事。這樣的孩子沒有得到父母足夠的關愛，就更需要老師給他更多的修正。

親子關系和師生關系最核心的情感因素都是對孩子的愛。最重要的認知都是對孩子的責任。在養育孩子的過程中，愛和責任都不可缺失。沒有責任的愛可能會傷害到孩子；而沒有愛的盡責，不能全面、有效地促進孩子的發展。

隨著正面管教父母課堂已經在全球68個國家得以開展，正面管教也更應該在學校用作課堂管理模型，我相信正面管教在低年級班主任工作中會有更多的受眾。