通過多元化的作業評價提高教學效果

李國華

[摘要]：作業評價可以幫助學生鞏固知識，可以幫助學生應用知識，學生可以通過教學評價來評量自己對所學習知識的掌握程度、理解程度和應用程度。所以，教學評價是課堂教學的延續，是課堂教學的補充和強化。

[關鍵詞]：作業評價 教學效果多元化

新課程中提倡作業評價內容的多維度和方法的多樣化以及評價目標的多元化。那么在教學實踐中如何來實現這些評價目標呢，是我們教師比較關注的問題，學生發展的多元化需要在教學過程中體現，但是也不能否定作業評價在學生教學多元化目標中的地位和作用，有效、有目的的作業評價可以比較全面的促進學生的全方位發展，反饋學生各方面發展的信息，這樣的目的通過單一的教學評價手段是很難達到的，所以，我們有必要探索多元化的教學評價方法來適應教學目標多元化發展的需求，建立提高教師評價體系和能夠促進學生發展的多元化教學評價方法，以下，把我在教學實踐中用運到的教學評價方法做一個簡單的表述。

作業評價可以幫助學生鞏固知識，可以幫助學生應用知識，學生可以通過教學評價來評量自己對所學習知識的掌握程度、理解程度和應用程度。所以，教學評價是課堂教學的延續，是課堂教學的補充和強化。作業評價也是教師與學生交流互動的另一個平臺，是學生直觀反映知識掌握情況，教師直接反饋對學生的關注情況的一個平臺，其最終的目的是為了促進和提高學生的全面發展的一種方法和手段。以往的批改作業，學習成績的評定，幾乎都是老師的單方面工作，其評價方式也是簡單的等級式評價，優良中差，在以往的教學評價中，學生不能夠獲得教師的其它評價信息，從而也就忽略了教學評價在自己學習成長中的重要作用。長此以往，很多學生就會錯誤的理解為做作業是自己的事情，作業做的好壞，做的對錯就是老師的事情，把作業當成了任務去做，當成工作去完成，嚴重的缺乏主動性、主觀性，所以，應付現象突出，作業對于學習提高的效率特別低。學生在完成作業的過程中沒有積極的情感，沒有正確的態度，同時也沒有一個正確的作業評價意識和自我反思的意思。我認為，小學作業的評價方式，更應該關注個體差異，發揮作業評價的導向作用，以及調控和激勵功能，幫助小學生持續、健康均衡發展。

一、充分挖掘作業評價的催化作用

從個人的情感需要角度上來說，我們都需要被肯定、被尊重、被賞識。被肯定是我們工作、學習最原始的動機和出發點，是個人存在感和價值感最直觀的體現，所以，在教學評價中，教師要善于利用學生需要肯定、需要成就感這一個出發點，用欣賞的目光，用贊許的心態去批閱學生們的作業，去發現他們每個人的閃光點，把它挖掘出來，然后加以雕琢，評價中一定要讓學生感受到正能量，感受到來自教師的肯定和贊許，這樣，經常性的肯定，就等于引導他們向正面的良性的方向去努力，多重的多方位的肯定也會讓他們越來越自信，尤其是對于一些能力較差的后進生，這樣的肯定和鼓勵也許是他們奮起趕上的最好的催化劑。心理研究表明：學生所獲得的獎勵、肯定次數越多，其被肯定的行為的再發性就會越高，所以說，有效的正確的激勵性評價，可以引起師生的強烈共鳴。如采用如下評語：這個思路很不錯，老師還沒有想到你這樣的做法！這個解題方法很不錯，但要仔細看一看，哪里出現了問題，希望你能夠告別粗心！只要努力投入，再難的問題也難不住你！一絲不茍，值得學習！

二、讓積極的作業評價成為學生培養好習慣的潤滑劑

每個學生都是一個有著獨特性格、獨特思維的個體，所以，不同的學生對待作業評價會呈現出不同的變化。不同個性的學生對待作業評價的態度也大有不同。喜歡數學的學生一般做題都比較認真，解題的時候能夠獨立思考，解題方法也有自己獨特的靈活性和創造性。不喜歡學習數學的學生，性情一般都比較急躁，所以，對待作業的態度也比較不認真，馬馬虎虎，對教師的作業評價也是不認真的態度，有時候看也不看，錯了也不知道自己錯在哪里，下次還會犯同樣的錯誤，對待這樣的學生，作業評價就要有藝術性，既不能傷了學生的自尊心，同時要讓他們自己意識到問題的嚴重性。可以這樣寫評語“良+如果能認真完成作業=特優”，這樣的評價既是一種鼓勵，同時也是一種提醒，告訴他們，認真可以讓他們更進一步，給了他們前進的方向和動力。

運用“等級+簡語”式作業評價可以描述學生完成作業水平，同時可以和學生進行有效完整的情感交流。這樣的評價具有很強意味的激勵性、導向性，作業評價的目的重在激勵，貴于引導，通過作業評價，讓學生準確了解到學習的不足外與需要改進的地方，不斷明確努力的方向與目標，提高他們學習數學的積極性，形成自信樂觀的學習態度。

三、讓作業評價成為學生轉變的風向劑

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，教學評價的結果應該有激勵導向作用，教師還應該用發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量站在積極的引導方向，要善于把批評與鼓勵巧妙的結合到一起，在表揚時同時要指出下一步努力的方向，在批評的同時也一定要肯定其進步的一面。這樣有利于學生自信心的提高，幫助學生全面發展和完善自我個性。

不管是一句贊美，還是個肯定的微笑，或者是一段善意的批評指正，學生閱讀以后可以幫助他們激發內在的動因，能夠獲得學好數學的積極心，如果是一些簡單的指責和批評，會讓孩子們產生比較強烈的抵觸心理，逆反心理，既影響了他們的進一步成長，也會給他們心理上造成比較大的影響。

不管采用什么樣的評價方式，教師都要善待學生的錯誤，有時候，一些錯誤可以成就非常偉大的發現，對學生能夠自覺認識到的錯誤，更要注意正確的引導和解決，善待錯誤，并不是放任錯誤，而是對一些能夠蘊含新思路的錯誤，可以在指出不足的同時，給予一定的鼓勵和引導，保護這些不易得到的新思維，把錯誤轉化成豐富的課堂資源。